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1、如何搞好小组合作学习的问题设计小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。问题是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。问题要有价值，使学生感兴趣教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，不要提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。问题要有开放性
2、开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验。问题的难度要适中前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘桃子”， 合作学习问题的难度应该处于最近发展区内，换言之是要介于学生的现在发展水平和在别人指导帮助下所能达到的水平之间。问题太简单，学
3、生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题。问题要有层次性 由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。问题要有探索性合作学习的意义不仅在于问题的解决，
4、更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。精心设计小组合作学习的问题精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时
5、间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。如三年级数学中，有关 0 除以任何不是 0 的数都得 0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是 0 的数，是 0 可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。第二、设计问题应具有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。如:在教学“年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么？有的说 31 天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢？引发学生的一阵骚动，在通过合作探究交流，争辨获得有关的新知。这样既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到这其中蕴含着的数学哲理。
