开放本科公共事业管理专业《教育评价》复习提纲

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1、1开放本科公共事业管理专业教育评价复习提纲一） 填空题 1教育评价的本质是价值判断。 2按功能及用途划分，可将评价分为 诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 3按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价 。 4按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。 5按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。 6评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统; 和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。 7教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式 、期望评语式和积分评语式三种。 8教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式

2、标准和数量区间式标准。 9教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。 10教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。 11教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。 12观察法包含三个要素：观察的手段、观察对象和观察对象的状态。 13观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。 14观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。15观察法根按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。 16观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。 17问卷的

3、结构一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。 18测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。 19测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。 20测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。 21测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。 22测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。 23从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标.课程目标、和教学目标。 24学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。 25美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标

4、，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。 26课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果。 27学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。 28学校机构设置评价的内容主要有两点：机构是否健全、机构的结构是否合理。 29学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。 30评价校风可以考察两个方面：精神风貌建设、物质风貌建设。 31根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。 32根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。 33各种评价

5、报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。1、教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织、设计教育评价方案。 2确定评价目标是进行教育评价的前提和基础。3指标系统可分为条件类指标、过程类指标、成果类指标。4教育评价标准的基本要求：先进性、科学性、可接受性。5教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表、模糊 量表。6应答模式是由美国学者斯坦克于 1973 年提出的。7CIPP 模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 四种评 价组成。该模式的核心思想2是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。8人们对教育评价过程阶段的划分有不同观点，大体可

6、以分为三阶段说和四阶段说两种。9搜集评价信息的要求是真实性、准确性、全面性、次量性。10被评者障碍心理产生的原因：需要心理失落和工作负担与心理压力 。11他人评价中评价者误差心理产生的原因：第一知觉定势的影响；第二频数和次序效应； 第三肯定效应；、第四群体效应。12教育评价文献信息的探索途径主要有题名途径和著者途径，方式主要有手工方式和计算机查询13问卷问题的方式一般分为封闭式和开放式两种。14访谈调查法的优点，一是具有较好的灵活性和适应性、二是具有较强的可控性、三是调查过程具有互动性 15在教育评价中，常通过测验来检测、改进和提高教学质量。16测验的质量分析包括项目的难度、区分度分析、测验的

7、信度和效度分析。172002 年 12 月教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知是新时期学生评价改革的文件，突出了评价的指导性、发展性、教育性功能。18美国教育心理学家加涅认为，形成学生心理功能力即言语信息、理智技能、认知策略、动作技能、态度。19学生小组评价是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断。20学生小组评价的一般方法，首先是构建评价小组其次是合理设置评价问题和内容。21教师评价对教师工作现实或潜在的价值进行判断。22教师评价内容可概括为教师素质发展评价、教师教育教学行为评价和教师教育教学效果评价三个方面。23学校教学工作评价的形式：自我评价、上级主管部门评价和社

8、会评价。24课堂教学质量评价应包括课堂教学过程和课堂教学效果两方面。25课堂教学效果是教学有效运行的重要表现，也是判断教学质量高低的根本标志。26学校管理工作评价的特点：整体性、全面性、协同性、主体多元性。27学校管理工作评价应坚持的基本原则：方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则、改进性原则。 28进行区域性教育评价，其程序与一般评价活动基本相同，大致分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、结果处理阶段。29教育评价是对教育活动的价值作出评判。教育评价必须以教育目标为基本依据。 30教育评价是以事实判断为基础的价值判断，教育评价的基本标准是国家规定的 。 31教育评价的组织准备主要规定谁

9、来评的问题，一般建立专门的评价委员会、设置一定形式的评价办事机构、聘请有关专家成立专家组等 。 32评价指标是评价目标某个方面的具体化，具有行为化、可测量的特点，是 直接的、具体 的评价内容。 33教育评价标准的表达方式主要有评语式标准 、数量式标准 、隶属度加评语式标准 、量尺式标准 等。 34搜集评价信息的途径，常通过 查阅文献、观察、调查、测验、等几种途径搜集评价信息。 35评价中被评者容易产生的障碍心理现象主要有被审心理、应付心理、迎合心理、防卫心理 。 36对自己的评价应该采取全面、发展的态度，学会把别人的评价、与别人类比和自我评价统 三者统一。 37搜集评价信息的方法有很多种，其中

10、常用的方法主要有观察法、文献法、调查法和测验法。 38测验项目的难度是指测验项目的难易度，通常用答对该题目的人数比例来表示。 39测验的信度是指测验结果的 可靠性或一致性程度。 40测验效度一般分为内容效度、效标关联效度、构想效度 三种。 41布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即 认知领域、情感领域 、动作技能领域 。 42学生评价目标包括：基础性发展目标 和学科学习目标 。 343学生评价的主体及相应的方法包括：（1）学生自我评价 、（2）学生小组评价 （3）教师对学生的评价 。 44两种不同的教师评价观点：（1） 奖惩性教师评价观点、（2） 发展性教师评价观点。 45新课改提出要改变课程评

11、价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价评价促进教师提高和改进教学实践的功能。 46教师教育教学效果评价，包括：教学效果、教学成绩、教科研成果 。 47学校教学工作评价方法按评价主体可以划分为：学校的自我评价、上级主管部门的评价和社会评价。 48课堂教学质量评价的方法主要有人文性评价方法和实证性评价方法两种。 49课堂教学评价，要自评与他评相结合。 50管理队伍评价，包括学校领导班子 、 教师队伍的评价。 （二）名词解释 1 教育评价 教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。2 教育测量 教育测量就是根据一定的理论.规则,运用一定的

12、测量工具对教育现象进行数量化描述的过程.3 教育督导 教育督导是指督导职权的机构和人员,受本级政府或同级教育行政部门的委托,依据国家有关教育的方针.政策和法规,对下级人民政府的教育工作.下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督.检查.评估和指导,以保证国家有关教育的方针.政策.法规的贯彻执行和教育目标的实现.4 教育评价过程 教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性。从内容安排上看，教育评价的过程主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。教育评价的过程涉及的因素较多，只有设计安排好教育评价的程序，才能使每一次具体的教育评价过程有计划地

13、、高效地、有条不紊地进行。 5 教育评价标准 教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。6 观察法 观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。7 文献法 教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。 8 调查法 教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。 9

14、 问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。它是调查研究中最常用的方法。10 抽样法 抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。11 测验法 测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。12 测验的信度 是指测验结果的可靠性或一致性程度.一个好的测验,对同一组被试先后施测两次,测验的结果应当保持一致.13测验的效度 是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度.14集中量数 描述一组数

15、据的规律性的量数称为集中量数。教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有算术平均数、中位数和几何平均数等。15差异量数 描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。16标准分数 标准分数是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。17相关系数 描述变量间线性相关程度的量数称为相关系数。18 学生评价 学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系4列 方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项

16、重要内容。 19 学生自我评价 学生自我评价是学生作为评价主体依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。公开的自我评价是指按别人的要求进行且要将评价公开出来的自我评价；潜在的自我评价是由自己有意识地进行，不需告诉他人的自我评价。20 教师评价 教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、 法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。教师评价对教师工作现实的或潜在的价值进行判断。 21 学校管理工作评价 是对学校管理工作的过程.状态和效