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1、时间就是金钱，效率就是生命！唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！游戏案例分析角色游戏中物品的象征性案例一：娃娃家食物、遥控器“叮咚叮咚”门铃响了，外婆去开门。外婆：你是谁？ “我们是饭店里的人，你们来不来吃饭？”门外人说 。爷爷：今天我们自己烧汤圆吃。（用橡皮泥搓成汤圆） 妈妈走过来问老师：你要看什么电视？ 老师：遥控器有吗，我自己来调？（偷偷在娃娃家电视机旁放了一块方形的积木）妈妈找了找，说：没有。 老师：再找找看，没有遥控器多麻烦?看看，电视机旁边有吗？ 爷爷拿起方形的积木，叫了起来：找到了，遥控器在这儿呢？ 老师：数字有吗，我要看 3 频道，让我来调一调？ 妈妈：数字没有？ 爷爷：可以在
2、上面写 1、2、3、数字的。说完，找来了笔，直接在积木上面写上了 1、2、3 案例二：娃娃家手机老师：爸爸，妈妈呢？ 爸爸：我也不知道妈妈去哪里了？ 老师：快打个电话，找找妈妈？ 爸爸：没有手机？ 老师：我们想个办法吧（老师将爸爸带到了百宝箱前）：找找看，有没有你要的手机？爸爸从百宝箱里找出一块方积木：手机找到了，还要写上一些数字。爸爸拿起笔在积木上写下了数字。 老师：爸爸，快拨电话找找妈妈？ 爸爸在手机上按了几下，假装打电话：喂，妈妈，你在哪里？我到处找你？ 妈妈听见爸爸的声音，也作打电话状：我在带娃娃拍照。 爸爸：要吃饭了，你快带娃娃回家。（老师提醒爸爸怎么说） 妈妈：好的，我知道了，再见
3、。案例三：超市收银台扬扬：咦，收银台在哪里，怎么没有了？ 松松：老师老师，收银台没有了？ 老师：收银台没了，想想能不能用什么东西做一个？ 扬扬想了想，找到了一个纸巾盒和两个牙膏盒 松松：老师，双面胶有吗，我们要做收银台？ 老师：那里有，自己去拿吧。（我指了指架子上） 松松找到双面胶与剪刀后，两人认真地做起了“收银台”。分析：指南中指出：中班幼儿在游戏中，表征水平提高。他们不但爱玩，而且会玩了。有人说：4 岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。因此，开始出现了以物代物等替代行为，如，他们会用积木代替电话机，用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。从以上三个游戏小片段中，我们可以看出，中班幼儿已经
4、开始出现使用替代物。替代行为是一种表征行为，从替代品的使用情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。虽然幼时间就是金钱，效率就是生命！唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！儿使用替代物的水平与能力很浅，但我们不难发现，从幼儿使用替代物的行为中我们还是解读到了我班幼儿的思维特点与游戏水平。使用替代物进行表征表征思维的出现。除了以上三个游戏中替代物的使用，其实在游戏中，幼儿还会想到更多的替代物，如，用餐巾纸做烫发纸、一次性杯子做话筒等。这些行为的出现，说明幼儿表征思维的出现。替代物与原型之间比较相似思维的抽象性。因为是刚刚出现，我们很容易发现，幼儿寻找的替代物与原型之间有很大的相似性。如，遥控器是方方的
5、，幼儿就会找方方的积木替代；话筒是圆圆的，幼儿就会找圆圆的杯子替代等。这些表明，中班幼儿的思维还是具有具体形象特点。用同一物品进行多种替代思维的变通与灵活性。虽然幼儿的替代行为很初浅，但也能从个别行为中看出幼儿思维的变通与灵活性。如，同样用一块积木，不仅可以做成遥控器，还可以替代成手机；同样用一块丝巾，既是跳舞的工具又是地毯等，这些都是用同一物品进行多种替代的行为。对物体进行简单改变后再用以替代创造性想象。案例中，幼儿用纸盒组装成收银台、将橡皮泥搓成汤圆、面条等，虽然幼儿的行为很简单，但他们知道对物体进行简单改变后再用以替代，这是创造性想象的开始。对于幼儿替代行为的出现，并且越来越多，越来越不
6、同时，老师应该做些什么？如何鼓励幼儿进一步为游戏选择替代玩具和自制玩具，以提高玩具的使用技能，增强幼儿游戏的独立性与创造性？一、表扬与肯定，鼓励使用替代物当幼儿出现替代行为时，不管象与不象，老师首先要肯定幼儿的创造行为，然后再对其提出要求。如，自制收银台孩子们从来都没有自制过游戏玩具（因为老师都做好的），今天是第一次，老师要大大表扬，以提高其他幼儿游戏的表征行为。这是一个很好的行为，但因为专注制作，而没开门，对顾客购物造成了影响。如何改善这一情况，使得两全其美？老师还应做好一些后续工作。另外，在分享交流时，可以实物或情景再现的形式，（如，出示遥控器或汤圆），表扬这些在游戏中有创造性的幼儿，让其
7、他幼儿分享到游戏的好经验，鼓励他们今后有创造性的游戏。二、增添与删去，调整投放材料中班幼儿行为的有意性增强，对材料玩法的自主性意识增强，降低材料的结构化，增加低结构材料。如，妈妈用橡皮泥作菜，奶奶用橡皮泥搓成汤圆，奶奶将方形积木当作遥控器。如，彩泥与积木，如果老师一直只提供实物，不投放低结构材料，我想，游戏中的替代遥控器、胡萝卜、汤圆也许就不可能出现，幼儿的独立性和创造性也就得不到很好发展。因此，增加一些低结构材料，增强幼儿的替代行为。如，百宝箱内的纸盒、橡皮泥、积木等。一开始，低结构材料可稍形象些，便于使用，不需加工。等替代经验逐渐丰富后，材料可以是组合的、加工成的，使幼儿的独立性和创造性慢慢得到发展。三、观察与指导，推动使用替代物中班幼儿对材料的替代使用，在一定程度上，还是需要老师推一推，帮一帮的。因此，老师带着游戏目标，可以参与幼儿游戏之中，或观察或指导，推动幼儿使用替代物。如，提醒爸爸打电话给妈妈（做手机）、要求使用遥控器等老师的间接指导行为，其实是在指导推动幼儿使用替代物。
