《【北京版】八年级下册语文：第17课《白杨礼赞》教案（2课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【北京版】八年级下册语文：第17课《白杨礼赞》教案（2课时）（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、该资料由 友情提供白杨礼赞教案教学目标1理解本文象征手法的运用。2理解排比句和反问句的表达作用。教学重、难点理解本文象征手法的运用。设计思路白杨礼赞是一篇采用象征手法 写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。课时安排2 课时 来源:学科网教学过程来源:学+科+网 Z+X+X+K第 1 课时一、导入新课1教师导人(播放歌曲小白杨 。)这首歌曾唱遍
2、了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文白杨礼赞 。2简介作者（1）让学生起来介绍。（2）明确：（出示课件 1）茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜 ，短篇小说春蚕 林家铺子等等。 二、自主学习该资料由 友情提供：本文的题目白杨礼赞 ， “礼”是敬礼、致敬， “赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板 2。)1画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2读完课
3、文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株_的白杨树，它表现在_。3作者是从哪些方面赞美白杨树的?4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?5为什么要刻画白杨树的具体形象?6为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7为什么篇末写楠木?8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。9找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上讨论研究小组解决不了的问题。 四、反馈交流1解释下列词语，并给划线的字注音。大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦 怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)无边无垠（ 坦荡如砥（ 恹恹
4、 欲睡（虬枝（ 婆娑（ 秀颀（从整体上把握文章3作者是从那些方面赞美白杨树的?明确：(景美、形美、神美。) 4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?教师明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。该资料由 友情提供)5为什么要刻画白杨树的具体形象?明确：刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。6为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 来源:确： 4 个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。7为什么篇末写楠木? 明确：与白杨树进行对比，一方面，对贱
5、视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。明确：象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物” ，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。(学生说出一点即可。)9研读赏析第 7 段。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件 3。) 白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? 本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?背诵本段。(2)小组代表交流发言。
6、明确：伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。欲扬先抑。北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的该资料由 友情提供，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到”四个反问句由外向 内，层层深入。指导背诵。五、梳理巩固学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做优教通
7、同步导学中“预习检测”的部分。 七、布置作业完成课后练习八、板书设计白杨礼赞茅盾象征、排比、反问景美 课时一、复习导入屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物” ，也就是“借此言彼” 。二、理清脉络1要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。该资料由 友情提供，接下来并不说明道理，而在第 2 自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。第 4 自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第 5、6 自然段描绘了白杨
8、树的_和_，突出了它的不平凡。第 7 自然段把白杨树象征为_，点明了主题。最后，第 9自然段以斥责_，赞美白杨树收尾。2学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：第一段（第 1 自然段） ，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二段（第 24 自然段） ，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三段（第 5、6 自然段） ，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第 7、8 自然段） ，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段（第 9 自然段） ，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。三、简要研读1教师
9、读第一段（第 1 自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？来源:学。科。网 Z。X。X。K2现在请同学们朗读文章的第三段（第 5、6 自然段） ，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点， 具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？该资料由 友情提供学生朗读、议论后，教师归纳：在描绘白杨树的形象方
10、面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色” 。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象 ，涵义十分深刻。在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸 立” 、 “不折不挠 ”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。总的性格：倔强挺立这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的
11、第 6 自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。4由学生朗读第 5、6 自然段，要求读出感情。5指名学生朗读第四段（第 7、8 自然段） ，并思考：来源:学科网(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？6学生朗读、议论后，教师归纳：作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸” 、 “正直” “朴质” “严肃”等七个词语（与第 5 自然段呼应） ，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。7理解四个排比反问句。下面又一连用了四句排
12、比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道” ，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到” 、 “不联想到” 、 “不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深该资料由 友情提供） 。第二个“难道” ，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道” ，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道” ，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日
13、军民和整个中华民族的精神和意志。第 8 自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视” ，二是“有极强的生命力” 。两个“象征” ，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。8指导学生朗读第 7、8 自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。反问句 陈述句难道你就只觉得 你不应该只觉得难道你 就不想到 你应该想到难道你竟一点也不联想到 你也应该联想到难道你又不更远一点想到 你还应该更远一点想到如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，
14、就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。 （教师作示范，学生反复朗读。 ）四、质疑探究1要求学生朗读第二段（第 24 自然段）和第五段（第 9 自然段） ，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？2教师归纳：第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长该资料由 友情提供，作者抓住了黄土高原的特点“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮” 、 “伟大” ，对描写 白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调” 、 “恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。3个别质疑（1）作者为什么要写白杨树的生存环境（2）为什么要刻画白杨树的具体形象？ （3）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？ （4）为什么篇末写楠木？ （5）象征手法的作用。 师
