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1、0低年级语文课堂中的探究学习水妈妈的孩子教学案例吴志华【背景】新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究意识，使他们敢于并善于独立学习，发现问题，研究解决问题，从而发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习，养成良好的学习、思维习惯，为终身学习奠定基础。水妈妈的孩子是九年义务教育课本一年级第二学期的第 8 课。这是一篇童话色彩很浓的科普性短文。以风伯伯让娃娃们寻找水妈妈的孩子为主线，比较全面的介绍了水在自然界以不同形态存在的特点。课文采用拟人的手法，把七个娃娃找回水妈妈孩子时的情景生动活泼地展现了出来，让学生既了解了水的特点，感受了大自然的神
2、奇，又激发了学生主动探索大自然奥秘的愿望。动词、量词和对应的名词的准确搭配是本文的一大特色。本班共有学生 42 人,学习积极性比较高，部分学生的竞争意识较强，有初步的质疑能力。通过一个学期的学习，大多数学生已较熟练地掌握了多种识字方法，识字不再是难点，他们可以运用所学的识字方法进行自主识字。在小组学习中，学生之间愿意相互沟通，大家的合作意识也比较强。平时，学生已养成了自觉回家预习课文的习惯，上课发言积极，课堂学习气氛浓厚。根据教材和学情，我制定的教学目标之一就是围绕小组探究，初步了解形声字的构字规律，学习新的识字方法。【过程】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”
3、能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。识字教学是一年级教学的主旋律，课堂上教师应始终将识字放在首位，把识字教学落到实处。但学生已具备一定的识字方法，没有必要逐字全面地分析、讲解，而是要注重生字的难点，引导学生发现造字规律，以便形成和巩固识字能力。在研讨课上，我根据生字的特点将那些有共同特征的生字集合在一起，采用集中识字的教学策略进行识字教学。为了让学生能更好的记忆这些生字，我同时出示了“雾” “露” “霜” “雪”四张识字卡片，清晰而又响亮地向所有的学1习小组抛出了一个问题：“瞧，这些水妈妈的孩子长得可相似了，你能认出他们吗？请小组长带领你们的组员，一起学学这四
4、个形近字。看看它们字形上的相同点是什么？你们是如何区分它们的？”话音刚落，学生们便按耐不住，在小组内争先恐后地交流起来，整个教室顿时沸腾了。学生学习的热情感染着我，我走下讲台，俯身倾听小组交流的情况。一个小组的成员说：“这四个字的结构相同，都是上下结构的字。 ”话还没说完，旁边一个胖墩墩的小男孩插嘴道：“没错，它们都是带有雨字头的字。 ”我微微点头，来到另一个小组，正巧听到一个善于动脑的小女孩兴奋地告诉组员她的发现：“你们看， 雾这个字的读音和下面那个家务的务的读音一样呢！”“你们看，露珠的露下面是个马路的路 ，读音也是一样的。 ”长着一双咪咪眼的瘦高个男生激动地挥舞着手中的识字卡片。坐在座位
5、上，戴着一副小眼镜的女孩皱了皱眉头，指着桌上剩下的两张识字卡片说：“这两个字的读音，是不是也有这样的规律呢？”马上，组员们又开始了新的探究。十分钟后，教室又恢复了安静，全班同学一起分享小组探讨的收获。作为引导者的我，适时总结：表示读音的这部分，我们称它为声旁，表示字意的这部分，我们称它为形旁，这样的字，我们统称它们是“形声字” 。中国的汉字，大多数都是形声字，用形声字的方法来记字，会使我们更轻松地掌握更多的汉字。营造一种民主的氛围，给他们提供时间与空间，放手让学生先在小组中进行合作学习，相互交流，学生的自主识字，合作识字提高了识字的效率，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信。学生之
6、间相互的取长补短，也让他们感受到一种成功的喜悦。生字教学变传统的“教师满堂灌、学生被动学”为“教师点拨指导，学生自主合作”的主动学习，学生学习的积极性也特别高，发言的愿望强烈，课堂学习气氛轻松活跃。【反思】一、创设情境，激发学生探究欲望 低年级学生，对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有探究和创造的潜能。教师要善于发现、激发和调动这些潜能，保护学生创新的萌芽好奇心和求知欲，尽量想办法创设好奇、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果把发生在他们生活中的事情纳入到课堂中来，就会引起其极大的兴趣，
7、与其产生共鸣。本课是一篇科普童话，写了娃娃们寻找水妈妈的孩子的情形。在上述案例2中，我根据一年级学生的年龄特点，创设情境：水妈妈的孩子真多呀，他们生活在不同的环境中。只有爱动脑筋的孩子，才能找到他们。这些水妈妈的孩子长得都有点像，你能认出他们吗？将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。二、确定恰当的探究任务如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适
8、合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。本课的生字中，大部分是雨字头的，因此在学习水妈妈孩子的名字时，让学生小组合作讨论“观察这些字，从字型上你有什么发现？”让学生有一个明确的任务可以讨论，探究才能顺利展开。在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，不能仅仅根据自己的主观愿望和思维方式来确定探究内容，而应让学生分享学习的决策权，引导他们按自身的需要选择学习的目标。三、保证学生自主探究的空间在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间
9、、给机会、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。如在识字教学过程中，让学生先在小组中合作学习“雾” “露” “霜” “雪”这些带有“雨字头”的生字，相互交流自己的观察所得，给学生足够的时间和空间，想想部首与字之间的关系。他们探究问题的积极性一下子就被调动起来了。在小组讨论学习中，学得生动活泼，兴趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悦，变被动为主动。而同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的探
10、究意识。四、鼓励小组合作探索新知 合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。 3课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生间展开研讨和交流，使学习能力各不相同的学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。在教学中，我给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要
11、虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听，并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生在探究中，能把学、思、疑、
12、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高。4生活化 个性化 自主化只有一个儿子教学案例吴志华【背景】新课标强调学生在学习中的主体地位，教师应该引导学生主动的去探索。因此，课前布置学生利用“三步预习法”进行自主预习。课堂上，我努力落实“给学生机会，让学生动起来”的新理念，采用“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法，同时运用小组捆绑式评价的方法，把竞争引入课堂，真正
13、让学生成为课堂的主人。只有一个儿子是语文第四册第三单元中的第二篇课文。文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分简短的寓言，但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 。教学时，我们不必给孩子们讲多少孝
14、敬父母的道理，也不必逐字逐句地深说文章内容，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。二年级的学生年纪尚小，对于本课的寓意理解有一定的困难，再加上我班有相当一部分学生基础差，学习能力不强，口头表达的能力也有待提高。因此课文学习中要多利用本文的语言，通过多种形式地朗读，让学生从读中感悟本课揭示的道理。基于对文本的理解，根据二年级第二学期学生的认知特点及情感需要，我拟定以下教学目标：1. 帮助学生正确、流利地读通课文，并通过多种形式学会有感情地朗读课5文。 （这是教学重点）2. 引导学生质疑课题，抓住关键词句感受
15、三个儿子的形象，体悟为妈妈分担、有孝心的才是好儿子。 （这是教学难点）3. 联系生活体验，在“第三个儿子提水桶”设置情境说话，师生对话，培养学生语言表达能力。为此，我围绕着“读通课文，提出问题” 、 “师生探究、解决问题”两大版块展开教学。【过程】师生探究、解决问题。在本课教学重难点部分，我以“词句中品读、情境中朗读、语境中说话”展开教学。1.划关键句，角色中朗读你们看到的三个儿子是怎样的呢？请默读课文并划出描绘儿子的句子来说一说。学生能够在 1、4 小节中找到妈妈评价儿子、儿子行为表现的句子。 （板书：运动好、唱得好、没什么出奇）老师顺势引导， “哪个小朋友也会翻跟头的呀，你来读读！你的歌也
16、唱得很好听，你也来读读！”学生转换为文中的儿子，带着自豪、得意的语气读出“真好看！真好听！”有了这样出色的儿子，妈妈会怎样对别人说儿子呀！学生又学着自己妈妈的口吻读第一节的有关句子，夸赞自己的儿子。学生在角色转化中学会感情朗读，老师也在“儿子们”投入表现时点拨有本领的儿子是妈妈的好儿子。2.抓重点词，语境中说话第三个儿子似乎没什么本领，因为连他妈妈也说他“没什么特别的地方，没什么可讲的” 。这时，老师询问学生“没什么特别的”也就是，请学生将自己的理解结合文章内容说一说。学生纷纷说道， “他不会唱歌也不伶俐。 ”“他很平凡，很一般。 ”“他没有任何特长，很普通。 ”这样普通的孩子跑到妈妈跟前，二话不说，学生马上跟读第四节“接过妈妈手里沉甸甸的水桶，往前走了。 ”此时，老师追问：“你从哪里感受到水桶沉甸甸？”学生立刻联系第 2 小节，齐声读道“一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都痛了，腰也累得直不起来。 ”。这时，老师唤起学生生活体验，抓住句子中的关键词语，结合实际谈谈自己中午提汤桶、提水桶打
