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1、课程资源整合，你到底为了谁？二教海伦 凯勒的思考内容提要：课程资源整合，到底是为了谁呢？我在自己的教学实践中进行了研究。一教海伦 凯勒，以师为本，走 进资源整合误区。二教海伦 凯勒，以生为本，步入资源整合佳境。以上两则课例的对比充分 说明了课程资源整合要以学生的发展和需要作为出发点和归宿，从而得出结论：课程资源整合，是为了学生的发展！自从小学语文课程标准中提出 “课程资源整合”这一内容后，老师们纷纷在教学中就如何整合课程资源作出了尝试，但不难发现，在课程资源整合过程中，许多老师存在“为整合而整合” 、 “目中无人（人指学生） ”等现象，细细探究其产生的原因，就会发现这些现象都与老师在整合时把谁
2、放在第一位有关。课程资源整合，到底是为了谁呢？我在自己的教学实践中进行了研究，现将我两次在不同的理念下教学海伦 凯勒的实践为例，来谈谈我对这一问题的思考。一教海伦 凯勒 以师为本，走进资源整合误区为了研究教学过程中课程资源如何整合的问题，我带着自己最初的粗浅的认识，在教学海伦 凯勒时设计了以下几个整合点：1、在学习课文前，让学生介绍收集来的关于海伦 凯勒的资料。设计意图：学生通过介绍，了解海伦 凯勒，产生敬佩之情。2、在学习课文时，适时引进海伦的作品假如给我三天光明中的段落。设计意图：帮助学生深入理解课文。3、在学习本课结束时，推荐阅读假如给我三天光明 。设计意图：拓宽学生的阅读面，让学生受到
3、文学作品的熏陶，在书中对海伦有更为深刻的认识。课堂情景再现：整合点一：师：今天我们要学习海伦 凯勒这篇课文， 课前老师让大家收集了有关海伦 凯勒的资料，谁先来交流？生：1880 年 6 月 27 日，海伦凯勒诞生于美国亚拉巴马州北部的一个城镇。她的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样。生：十六岁时，海伦进入哈佛大学附属剑桥女子学院学习英文史，德文，拉丁文，数学及许多文学名著。四年后，她如愿 进入哈佛大学，开始尝试写作。生：大学毕业后，海伦把心力集中在推行盲人关怀的社会运动上，诸如出版盲人刊物，成立保障盲胞权 益的委员会，使得盲人的心声终于受到社会的重视。介绍仍在继续，但我发现介绍的同学因为资料中的
4、句子比较拗口而说得疙疙瘩瘩，听的同学不是一脸迷茫，昏昏欲睡，就是忙着看自己的资料，最后连我也听得不耐烦了，只能“温柔”地打断了他们冗长乏味的介绍：“同学们回家都认真地查找了关于海伦 凯勒的资料，由于时间关系，我们就介绍到这里。”整合点二：在学生学习海伦双目失明、双耳失聪一段时，我引 进了假如给我三天光明一书中的一段：当我睁开眼睛，发现自己竟然什么也看不见，眼前一片黑暗时，我像被噩梦吓倒一样，全身惊恐，悲伤极了，那种感 觉让 我今生难以忘怀。我仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭 闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。也
5、许是我动情的叙述打动了学生，教室里一片安静，但我又从学生的眼神中看出，他们并没有真正动情，这是怎么回事呢？整合点三：（学完整篇课文后）师：你还想知道更多的海伦的故事吗？在假如给我三天光明这本书中都有，同学们可以去读一读。哎，怎么听怎么像广告，从学生并不兴奋的眼神中可以预想到，课后会去看书的人很少。反思 这是一次失败的尝试，我设计的三个整合点都没有达到预期的效果，为什么会这样呢？我反复审视自己的教案，没什么环节安排错呀，怎么资源整合在课上不起作用呢？在阅读了有关书籍和文章后，我才恍然大悟：我走进了资源整合的误区。误区一：我只盯着怎么把课外资源整合进来，却忘了思考资源整合的真正目的。在上述课例中学
6、生介绍资料时，我把资源整合的目标定为帮助学生了解海伦，于是任由学生展示收集来的资料，却忽视了对学生收集、筛选、重组信息能力的培养，而我忽视的恰恰是进行资源整合的真正目的！误区二：教学中我讲求的是整合的形式和结果，却忽视了资源整合的实质和过程。在学习课文时，我只顾着把自己找到的文本资源（即结果）呈现给学生，却忽视了学生的生活体验及内心感受，致使学生无法与文中的语言产生共鸣。在学完课文后，我采用了“向学生推荐课外书”这一资源整合的形式，但忽视了“推荐”这一过程的引导，致使我的推荐变成了毫无吸引力的“推销” ，学生没有从内心深处渴望读到这本书，我的整合又有什么意义呢？那为什么我会走入这些误区呢？究其
7、原因，是我在整合课程资源的时候，以教师为本，时时从教师的角度去考虑问题，设计的三个整合点表面上看是为了帮助学生了解海伦，理解课文，拓宽阅读面，但实际上都是为完成教师的教学目标而设计的，我忽视了学生的发展和需求，而学生的发展，学生的需求才是我们进行课程资源整合的立足点，丢弃了这一立足点，就走入了资源整合的误区。第一次的失败，促使我重新认识“课程资源整合” ，于是有了第二次的尝试。二教海伦 凯勒 以生为本，步入资源整合佳境带着新的理念，我重新设计了海伦 凯勒一课中的资源整合点：1、在学习课文前，引导学生将收集来的资料进行筛选、重组，然后进行交流。设计意图：让学生了解海伦，培养学生收集、筛选、重组信
8、息的能力。2、第二课时前，让学生在家中做半小时盲人或聋哑人，并把学生的感受整合到教学中，然后适时引进假如给我三天光明中的段落。设计意图：以学生真切的感受引发他们与作者的共鸣，在激起学生情感的基础上呈现作者的原文片段，使学生更为深刻地领悟人物的内心世界。3、学完课文后推荐阅读假如给我三天光明。设计意图：促使学生产生读书期待心理，进而自觉地阅读。4、介绍中国的“海伦 凯勒” ，寻找身边的“海伦 凯勒” 。设计意图：把遥远的海伦“拉入”学生的生活，让学生把海伦精神融入心中。课堂情景再现：整合点一：（导入课题后）师：课前，老师让大家收集了关于海伦 凯勒的资料，能向同学们介绍介绍吗？（许多学生热情高涨，
9、跃跃欲试）师：不过，在交流前有几个要求。介绍的同学不能读资料，要尽量用自己的 语言，讲清楚、讲 生动。听的同学要听仔 细，等到你发言的时候，不能重复别人的内容。怎么样？可以开始交流了 吗？一生提议：老师，能不能给些时间我们准备一下？师：可以。（学生看着手中的资料思索开了，有的提笔画画写写，有的轻声练说，没了往日浮躁的热闹，多了份成熟的安静。 ）（生陆续开始举手。 ）生：我先来介绍，我觉得海伦很可怜，她在一 岁零七个月时，突如其来的猩 红热产生的高烧使她成了双目失明、双耳失聪的残疾人，她该多么痛苦啊！生：我觉得她很伟大。她虽然双目失明、双耳失 聪，但她却成了伟大的作家，出版了 14 部专著，真了
10、不起！师：这两位同学都用自己的语言介绍海伦 凯勒，而且还加进了自己的感受，真不错。生：我觉得海伦 凯勒是奇迹的创造者，她又盲又聋又哑，却通晓英语、法 语、德语、拉丁 语、希腊语等 5 种语言，而且 还考进了哈佛大学，真令人难以相信。生：海伦 凯勒不哑，她通过自己的努力，学会了 说话。师：那更能说明她是奇迹的创造者了。交流仍在继续，学生越说越生动，听者越听越有味，海伦的形象在学生脑中慢慢清晰。整合点二：（学习第一段课文前）师：昨天，同学们当了半小时的盲人或聋哑人，能 谈谈自己的感受吗？生：我当了半小时盲人，一开始，我还觉得挺好玩的，可过了没多久，我就觉得闷极了，因为我什么都不能做，只能呆呆地坐在
11、床上，这时唯一的愿望就是希望时间能快一点过去。生：我当盲人的时候准备好了录音机，心想：我就听半小时音乐，时间很快就会过去的。可刚听了一会儿，我就觉得别扭极了，平时我边听音乐还能边看书呢，可是，现 在黑暗就像魔鬼一 样抓住了我，弄得我 连听音 乐的心情都没了。生：我当盲人的时候，动画片正开始，我心里真是难受极了！生：我当了一次聋哑人，真是憋得慌。师：同学们，你们仅仅当了半个小时的盲人或聋哑人就觉得不能忍受，而海伦 凯勒要在黑暗的无声世界中度过一生，你想，她的心情会怎样呢？此时转入第一段的学习，无需多言，学生已和作者产生了共鸣。整合点三：（学完整篇课文后）师：学完课文后，你还想了解海伦 凯勒的哪些
12、方面呢？生：我想知道沙利文老师到底是怎么教海伦的。生：我想知道海伦怎么考上大学的。生：我想知道海伦在学校里是怎么学习的。师：你们想知道的这些，在假如给我三天光明这本书中都有，有兴趣的话可以借或买来阅读。（这次没有了广告的意味，取而代之的是学生内心的渴望，他们迫切地想解开心中的疑问，形成了一种阅读期待。 ）整合点四：师发课外阅读材料中国的海伦 凯勒张海迪的故事，引导学生读一读，谈谈文中能打动人的地方，想一想，为什么称张海迪是中国的海伦 凯勒？读完后，师再问：你身边有没有海伦式的人物？能找一找，把他（她）写出来吗？（相同主题的文章进行整合，既拓宽了学生的知识面，又让海伦精神在学生心中生了根。 ）反
13、思 这一次的教学在资源整合方面可以说是成功的，探究其成功的原因，我觉得是把握住了资源整合的出发点与归宿。资源整合的出发点与归宿是什么呢？是学生的需要和发展。在教学中，我着眼于学生的发展，所以在交流资料时提出“用自己的话说”的要求，这一要求看似微不足道，但学生要达到这一要求，必须先把收集来的信息加以筛选，然后进行信息重组，内化为自己的语言，再表达出来，而听的同学要做到“不重复别人的内容”也不易，他必须倾听别人的发言，而且要对信息不断进行过滤，再及时重组自己的信息，这样就有效地培养了学生的信息素养，使学生获得了发展。本课的整合一改第一次的教师以自己的设想为标准，继而“一统天下”的做法，而是以学生的
14、需要为前提，寻求学生与文本整合的最佳切入点，从学生的真实体验入手，引导学生体会海伦失明、失聪后的痛苦；以学生最想了解的问题为“诱饵” ，使学生形成“阅读期待” ；从美国的海伦到中国的海伦，进而寻找身边的海伦，遥远而虚幻的海伦精神变得仿佛可以触摸。这些整合的切入点都贴近学生实际，符合学生心理，也是建立在学生需要的基础上的，没有矫情也不生硬。两次教学，时隔一年，从失败到成功，由迷惘到清晰，这才领悟到学生是资源整合的基点，人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等人认为：教育要尊重学生的本性和需要。课程资源整合也应尊重学生的本性和需要，要在学生真正需要的地方设计整合点，引导学生主动完成意义建构，实现学生的优质发展。课程资源整合到底为了谁？为了学生的发展！
