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1、在孩子幼小的心田里播撒音乐的种子铜仁市第五小学 刘 梅各位老师大家好！我来自铜仁市第五小学，我叫刘梅。今天很高兴也很荣幸能在这里和大家一起探讨和分享我们的小学音乐课堂。其实在座的有许多优秀教师，我相信大家在平时的教学中也有很多好的教学方法和经验。在这里我只是起到一个抛砖引玉的作用，希望我们能在今天的观摩和交流学习中，有所思、有所悟、有所学、有所用，更好的我我们小学音乐教学服务，让孩子们“爱上”音乐课。“艺体课”音乐、体育、美术这三门课程在小学这个群体来讲原本是一个不受某些人重视的科目，但随着素质教育的推进，新课程的试行，它已经越来越被人们所重视。众所周知，现在的爸爸、妈妈们从小给自己孩子培养得
2、最早的就是：美术、舞蹈、器乐、跆拳道等围绕着艺术方向发展的科目。我校是一所获得“全国艺术特色学校”称号的小学，一直都非常重视提高小学生及家长对艺术的热爱。我校每周的二、三、四、五定为第二课堂日，针对孩子们的身心特点开展了丰富多彩的活动，分别有：羽毛球、篮球、乒乓球、舞蹈、合唱、绘画、鼓乐队等等，这样不仅满足了孩子们在这些方面的需求，也大大提高了家长们对培养孩子艺术教育的关注。作为一名小学音乐老师，到底该怎样去上好一节音乐课呢？我想小学老师要比中学、高中老师容易得多。因为毕竟爱玩、爱跳、爱唱、爱动、爱说、爱想象、爱模仿是一个孩子的天赋！因此，我们为什么不利用孩子们的这些特点，来引导他们把这些他们
3、独有的天赋最大化发挥在课堂上呢？面对着天真活泼、可爱而又聪明好动的孩子们，应该把音乐的教学内容多元化，让他们在音乐课中真情流露，让音乐真正走进孩子们的心灵深处，让孩子们爱上音乐课。作为一线的音乐教师，有以下几点体验和大家一起分享。一、 建立和谐的师生关系，激发学生学习音乐兴趣。1. 发挥教师的艺术魅力音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。例如：在二年级音乐课小乐手一课中，我就利用语言创设情境，告诉同学
4、们，今天有几位好朋友一起来参加我们的音乐课，还给大家带来了一首非常好听的歌曲，想不想听呀？听之前老师有个问题留给大家，歌曲中有哪些奇妙的声音？孩子们的好奇心一下子就调动起来了，大家都在猜到底是哪些奇妙的声音呢？这样就激发了他们的学习兴趣，在接下来的学习过程中求知欲就更强了。例如：在三年级音乐课猜谜谣一课中，我就利用孩子们的爱动、爱玩、爱模仿的天性，在课堂中以游戏为主导，让孩子们在游戏中快乐的学唱歌。首先我和孩子们一起玩一玩简单的拍手游戏，并伴着孩子们的拍手节奏念歌词，在拍手游戏中培养学生的节拍感，并熟悉歌词，通过玩拍手游戏的方式激发学生的学习兴趣。接着在歌曲演唱中可以师生或生生问答接龙的方式，
5、让学生进一步唱准、唱好歌曲。最后可以由一组（一个或几个）学生问、全班答得游戏方式演唱并表演歌曲。在游戏中歌唱的方式，将有意注意和无意注意进行有机结合，既达到了唱准、唱好歌曲的学习目的，又调动了学生集体参与的意识，提高了孩子们的演唱兴趣。2.把关爱和笑容留给学生教师在课堂上要真正和孩子建立民主平等的师生关系，和谐的师生关系有利于发挥学生的主动性和积极性。因为教学过程是师生共同参与的过程，学生是学习的主体，要学生感到自己是学习的主人，建立起民主平等的师生关系，教师应成为学生信赖的“朋友” ，而不是居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾斜对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式
6、的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些 “好不好？、行不行？、大家说怎么办？”一类的话语。这样既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。例如：在合唱教学时，有的学生明明自己是低声部的，却不管不顾，张口乱唱，破坏秩序，与其他同学的声音不同步、不和谐，针对这种情况，我会用幽默的语言说：你们谁想做这个集体的“叛徒”？我们要对我们自己的声部“忠诚”哦，孩子们一下子笑了，唱起合唱也更认真了。同时也要对他们的学习行为给予及时的评价，经常用“别着急、慢慢说、对、有进步、很聪明”等鼓励语言，让他们对学习产生兴趣，只有这样，学生的探索意识、研究意识、创新意识才能得到发展和提高。反之，如果师生关
7、系紧张，学生“畏惧”老师，那么学生的学习主动性和积极性自然受到压抑，根本谈不上培养学生学习兴趣，更不能培养他们的创新意识。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！、音色真美！、多表现自己好吗？” ；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！、试着勇于表现自己，相信你会有意想不到的收获的！、老师对你有信心哦！” 。例如：我曾经教过一个叫大辛的孩子，他坐在教室的最后一排，上课时除了捣乱、发呆就是睡觉，凡是上他们班课的老师都认识他，因为
8、他在课堂中从不会和老师互动，更别提是专心听课了。上一年级时只会写自己的名字，简单的拼音拼读和 10 以内的加减法对他来说是有难度的，他在班级里是学困生。在平时的音乐课中，我时常鼓励他，对他说：“今天这节课你比上节课有进步，听了 10 分钟课才睡觉，是不是刘老师唱的歌像催眠曲呀！、你拍手拍的很好，我请你来为我们伴奏好吗？”渐渐的我发现大辛有了进步，他能安静的上课了，有时还能跟着大家唱上两句。一天我在教唱歌曲剪羊毛时，突然发现大辛居然能够完整的演唱歌曲了，在歌曲编创环节中他的表现更为突出，他随着歌曲音乐模仿剪羊毛的动作，那笑容、那歌声，把歌曲的音乐形象表现的生动及了，全班同学都用最热诚的掌声给了他
9、最好的鼓励，大辛自信的笑了起来。下课后大辛叫住了我说：“刘老师我喜欢你，我喜欢上你的音乐课！” 总之，我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。在课堂中与学习建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道” 。二、 提供展示平台，提高学生音乐学习兴趣。 新课程标准指出:“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。 ”优美的音乐、动人的故事、教师到位的示范、适时的鼓励都是激发学习兴趣的有效手段。但一时之触动并不能使学生对这门课保持长久的兴趣,为了让音乐课成为学生的最爱,
10、必须让它有优越于其他课程的地方。1.课堂小展示爱表现是小学生的天性,而音乐本身是一门需要表现的艺术 ,所以二者结合立刻成为音乐课的优势。特长展示恰好体现了这一优势,很多同学在课外接触了各种音乐特色,如器乐、舞蹈、声乐等 ,却没有展示的机会, 在课堂中我们开展了丰富多彩的展示活动，有音乐会、才艺展、星星擂台、歌曲 PK、音乐剧、师生音乐作品、音乐小评论、情景剧等，每节课拿几分钟让他们来进行特长展示,让他们享受到成功的喜悦,同时为有音乐特长的同学提供了学习和展示的机会, 增强学习动力。家长们看见自己的孩子，更开朗了、自信了，学习越来越主动了，这让他们对“副课”音乐课有了全新的认识，也让另外的一些孩
11、子产生了“妈妈，我也想学”的念头，想在课堂中也展示出自己的闪光点。学生们盼望着一周两次的音乐课,盼望着早日轮到自己。家长们发现孩子们通过音乐课的学习，不仅会唱歌、爱唱歌，而且还促进了孩子们良好审美素养的提高，知道如何辨别美与丑的道理，以及对个性的形成不可替代的作用。2.课外兴趣小组中展示 我区正在开展“3361 ”课堂建模小组合作学习活动，利用这一契机我们音乐课可以让学生按兴趣来组成课外学习小组,自己组织开展活动。在这种学习形式中,学生的音乐兴趣得到提升 ,音乐技能得到提高,在互学实践中个人的兴趣又得到了拓展。例如:乐器小组探索为歌曲配乐、伴奏,同时还研究编配技巧。课堂外他们还可以自己学着制作
12、乐器,用各种材料制成不同形状的串铃、鼓、沙锤等, 虽然这些手工品看起来很粗糙,但处处折射出他们的智慧。节奏小组在寻找歌曲中节奏难点的同时，还得想一想用什么方法才能教会其他同学。他们从自身的角度考虑学习的方法,自然会在同学间产生共鸣。另外 ,还可以组成唱歌兴趣小组、舞蹈兴趣小组、配乐朗诵小组等。有了这些兴趣小组的参与,音乐课堂就变成了一个立体兴味盎然的学习空间。3.学校艺术节活动大展示为了使我校学生和家长对艺术教育认知程度上的提高，我校每年在“六一”儿童节的时候都会开展一次“少儿艺术节暨“六一”文艺汇演”的大型活动。活动内容有歌舞表演、器乐展示、课本剧、绘画、手工、书法等等，在这一天我们会举行家
13、长开放日，让所有的家长及学生和市民都能看见孩子们精彩的表演和优秀的作品。此时，在很多家长心中就会产生， “嗨！这些孩子真棒！”的感触，家长们看见自己的孩子精彩表现时，更加坚定了让孩子学习艺术的信心。三、 运用多元智能评价，促进学生更好发展。 多元智能理论的提出者加德纳教授说“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。 ” 多元智力观的核心在于认真地对待个别差异、教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明，使现代教育有可能成为“开发和释放人
14、的潜能的发动机” 。音乐学习中学生个体差异明显，音乐课程评价时应把握导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则，提倡灵活性和可行性。首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是设计该领域的内容和技巧等有关方面；其次，评价的角度或主体是多元的，包括教师、家长、同学和自我的评价等。过这些结合多元智能的不同展示形式，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等都可以很好进行的激励式评价。 例如：在二年级音乐课上，对综合表演课龟兔赛跑这首歌曲进行处理，我打破了以往学生演唱小组讨论小组展示教师评价的教学模式，而是结合我校现有的资源
15、，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种动物、植物的角色，并尝试挑选适合自己的角色进行解说、模仿、表演，并进自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了歌曲处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，既使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。 课堂上学生创作作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能和语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的自信感进行自我评价。在作品评价时，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到作品的整
16、个制作过程中。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们发现问题、解决问题，从而做得更好。例如：五年级上册我们学校亚克西一课，我让学生创编歌词，有的学生创编的不符合歌曲节奏，那么这个时候就有学生给他提出了这一点，不但使他注意到了，同时也让其它学生注意到了这一点。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于高年级学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定与认可更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。多元智能评价很自然地整合到所有的学习活动中，并交替运用教师评价学生、学生互评、学生自我评价或家长、社会对学生的评价等方式，真正的让学生变被动学习为主动学习。 音乐是美的艺术，音乐教师是美
