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1、1专题一：语文综合性学习导言：人教版义务教育课程标准语文（七九年级）新教材中，有一项全新的内容综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课程标准之中，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。 ”基于这一理念的指导，本套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密合作为综合性学
2、习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。语文“课程标准”中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。七年级上册的综合性学习跟随在阅读单元后面共六个，即第一单元（感悟人生）这就是我，第二单元
3、（理想信念）漫游语文世界。第三单元（自然景物）感受自然，第四单元（科学世界）探索月球奥秘，第五单元（人间亲情）感受自然，第六单元（想象世界）追寻人类起源，其中一三五单元是规模小，层次少的小综合，我们称之为“写作、口语交际、综合性学习” ；二四六单元为规模比较大的综合性学习，我们称之为“综合性学习、写作、口语交际” 。小综合都是结合该单元的主题设计的，是对学生情感态度价值观感染的一种延伸，以口语表达和写作为主，说写特点突出，活动时间不如大综合长，过程和形式也简单；大综合以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，
4、自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息的能力， “活动”的特点更突出，学生在活动中训练口语表达并构思作文。在新一轮基础教育课程改革中，语文综合性学习百花齐放，开展得轰轰烈烈，让人们看到在不久地将来语文综合性学习必将给语文教学带来巨大地变化和新的面貌。一、 “语文综合性学习”的内涵及基本特征(一)“语文综合性学习”的内涵 所谓综合性学习，是以现代社会问题为横系，几乎不考虑纵系的各学科领域的内容。 ”我国学者熊梅则对综合性学习的基本内涵作了如下的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照
5、水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。广义上的综合性学习既是一种课程组织形态，又是一种学习方式，是以“学会生存、学会学习”为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过合作、交流、发表演讲等活动促进
6、问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。这超越了传统单一学科的界限，跨学科、多领域，通过学生主体的、创造性的2问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。 什么是“语文综合性学习”呢？崔峦在关注创新精神与实践能力一文中指出“我国语文课程标准中的综合性学习是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的
7、过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。 ” 所以，我们把语文综合性学习界定为：以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。 (二)“语文综合性学习”的基本特征语文综合性学习与传统语文学习不同
8、，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。为了进一步明确语文综合性学习的内涵，我们有必要对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。 1、语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。2、语文综合性学
9、习重过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。 3、语文综合性学习重应用。语文综合性学的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去， “学以致用” 。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。 4、语文综合性学习重体验。语文综合性
10、学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。 5、语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。 另外，在语文综合性学习过程中，还应注意开放性，主体性与合
11、作性。 (1)开放性。语文综合性学习的内容主要来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合3二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受 40 分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。(2)主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动的
12、参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。(3)合作性。综合性学在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。 二、 “语文综合性学习”的实施 （一）教师要进行语文综合性学习内容的开发和学习方式的设计。语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含地理、历史、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展等。语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。综合性学习涉及面广，实施环节比较多，所以，在活动中，学生的分工需要明确：哪些活动每一个学生都要参与，哪些活动可以组织
13、学生分头开展。语文综合性学习的内容和活动环节比较多，里面一些最基本的内容，应该让每一个学生都认真学习；有一些内容，如调查、访问、搜集整理资料等，可以让学生分头进行，在活动其间的交流中和总结汇报展示时，学生观摩其他同学的活动成果，也是一种间接的学习。安排好分工合作是为了更加完满的完成综合性学习的任务，也是引导学生学会合作、培养团队精神的好机会。因此教师要进行语文综合性学习内容的开发和学习方式的设计。 1、学习内容的设计(1)语文学科自身体系知识的综合 综观我国语文发展的历史，从诗经到楚辞 ，从汉赋、唐诗到宋词、元曲，从明清小说到现代白话文，无不体现了中华民族语言文化的博大精深。语文不仅是我们学习
14、、生活和工作的工具，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文教学必须体现其综合性，强调调整教材内容，加强知识的整体联系；补充大量课外阅读，注入丰富的人文内涵；吸收时代特有信息。在继承传统中学习语文，在学习语文中弘扬文化。例如，在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计： A、仔细阅读读本三国演义 或有关三国演义的导读。B、 “小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，老师协助用多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。 C、说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。 D、 “心目中的三国英雄。 ”引导学生评析书中人
15、物，通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。E、搜集由三国演义故事演变而来的成语或歇后语。这样的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。 (2)语文学科与其他学科的融合 语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、历史、地理、美术等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生
16、知识视野的开拓，真正4实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。以“走进草原”为主题的综合性学习为例：A、收集有关草原的资料，了解 “我国的草原主要分布在哪儿？” “其中哪儿的草原最大？”( 这几个问题的设计，有利于语文学科与社会学科知识的联系。) B、学生根据自己的兴趣爱好，选择不同的方式(吹、拉、弹、唱、写、画等)歌颂草原。( 可让学生展示自己的音乐、美术等课上学到的技能、特长。) C、合唱美丽的草原我的家 ，欣赏本班学生自编自演的舞蹈。 D、对如何爱惜、保护大草原展开讨论。 (涉及到自然科学等知识。 )语文综合性学习中，密切语文学科与其它学科的联系，能有效地培养学生的创新能力，提高语文学习效率。 (3)语文学科与社会生活的结合 语文教学是母语教育，学生学习语文，具有对本国本民族的文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源和大量的实践机会。 “语文学习的外延等于生活的外延。”生活是语文的内容，语文是生活
