高等教育心理学版

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1、1. 心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学。2. 就个体水平而言，人的心理现象一般可以分 为心理过程和心理特征两个方面。3. 在心理学中，心理 过程和心理活动一般是可以通用的。个体的心理过程包括 认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。4. 人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。5. 1897 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。6. 构造主义的奠基人是冯特。7. 1913 年，华生发 表了一篇题为一个行 为主义者眼中的心理学的论文，宣告了行 为主义的 诞生。其研究路线可用“ 刺激- 反应” 公式来表示。8. 精神

2、分析学说是弗洛伊德创立的， 还 提出了由本我、自我、超我组成的人格 结构模型。9. 1967 年，奈塞尔 认知心理学一书 的出版是现代认知心理学诞生的标志。10. 人本主义心理学由马斯洛、 罗杰斯等人 创立。反 对心理学中的“第一势力 ”行为主义的机械决定 论和“第二势 力” 精神分析的生物 还原论，因而被称为“第三势 力”11. 心理学的任务有：描述、解 释、 预测 、控制。12. 我国第一本教育心理学著作是 1908 年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原的教育心理学。廖世承于 1924 年出版了教育心理学，这是我国第一本自编的教育心理学教材。13. 高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与

3、教师的教的心理现象和规律的学科。14. 心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。15. 认知发展学派以皮亚杰为代表。16. 人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。青少年晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段，是高校教师的工作对象。17. 哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为 三个阶段。第一阶段：二元论阶段， 处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理， 对问题及事物的看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样

4、性，能 够接受 对同一事物的不同解释，接受各种不同的 观点；第三 阶段，约定性阶段，在约定性 阶段，个体不 仅能 够进行逻辑思维，而且在分析事物 时具有自己的立 场和观点，即能够确定“这对于我是正确的 ”18. 气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血 质 、黏液 质、抑郁质。19. 性格和气质不同，气 质具有天赋性，没有好坏之分，性格具有好坏之分。20. 歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能。1、陪伴 2、放松 3、工具性支持 4、自我意向的支持 5、社会比 较 6、亲密21. 四种气质类型的典型特点是有明显差别的，但在现实生活中，并不是

5、每个人都能归入某一气 质类型，实际上除极少数人外，大多数人往往较多地具有某一气质类型的特点，同 时又具有其他类型的一些特点，整体上属于中间 型或混合型。22. 性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。23. 大学生的性格差异，外倾型性格明显 多于内倾型性格。外倾型大学生感情表露于外，自由奔放、当机立断、不拘小节、独立性 强、有较强的组织能力，善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我 为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动，顾虑多，易困感，适应环境困难，交 际面窄。24. 能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。25. 当代美国心理学家斯滕伯格从信息

6、加工心理学的角度，于 1986 年提出了人 类智力三元理 论。26. 韦克斯勒提出了离差智商。27. 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学 习倾向的总和。28. 在我国，往往倾 向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。29. 社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。30. 教师角色的形成一般经历一下三个阶段：1、角色认知阶段 2、角色认同阶 段 3、角色信念 阶段。31. 广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。32. 狭义的学习是指人类的

7、学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为 中介，通 过思维活动 而积累经验，进而产生行为、能力和心理 倾向的相 对持久变化的过程。33. 学生得学习是人类学习的一种特殊形式。34. 冯忠良教授把学习划分为三种类型：1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用 2、技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习 3、行 为规 范的学习。35. 加涅在 1965 年出版了学习的条件一书，根据学习的情境、学习的水平，由 简单到复杂把学 习分为八种类型。36. 认知策略，加涅 认为， 认知策略是内部 组织起来的，学习者用来指导自己的注意、 记忆、思 维 和解决问题的能力。37. 奥苏泊尔，根据学 习进行的

8、方式，把学习分为接受学习和发现学习。根据学 习内容和学生已有知 识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。38. 桑代克是联结理论的创始人，用猫学习解决疑难问题是他的经典实验。 “尝试错误说”，或简称“ 试误说”。39. 斯金纳，以他的 强化理论为依据，提倡程序教学。班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理 过程，受四个子过程的影响，注意 过程， 调节着观 察者对示范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动 的内部形象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成份组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。40. 学习的认知理论

9、产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说。 ）41. 布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学 习方式。奥苏泊尔提倡接受学习。42. 有意义学习的条件，学 习材料必须具有 逻辑意义，心理意义是指学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知 识就获得实际 意义。43. 学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。44. 根据迁移的性质，学 习迁移可以分为 正迁移和负迁移。一种学习对另一种学 习产生积极地促 进作用称“正迁移”；凡是一种学 习对另一种学习起干 扰作用或抑制作用称“ 负迁移 ”。根据迁移的层次分类，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。先前

10、学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移，称横向迁移，又称“水平迁移”。先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移，称“ 纵向迁移” 又称 “累积学 习”。根据迁移的先后顺序分，顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对后 继学习的影响称“顺 向迁移” ，凡是后一种学习对先前学习的影响称“逆向迁移 ”。45. 形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理学基 础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。46. 概括化理论又称“经验类化说” ，是由贾德提出的，贾德的“ 水下 击靶” 实验 ，是概括化理论的经典实验。47. 关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁

11、移理论。48. 美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供了实验证据。49. 动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力，它用以说明有机体 为什么做出这样或那 样行为的原因。50. 根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可以将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动机。根据动机作用的主次关系分 类，可将学习动机分为主导性动机和辅助性动机。51. 美国心理学家索里认为，在人 类的社会性 动机中，有交往性动机和威信性动机，交往性 动机就是 为了获得教师、家长和朋友的喜 欢，害怕被人冷淡、孤单而学习的动机。威信性 动机就是为了使 别人赞扬、尊敬自己而学习的动机，它被 认为是比交往性 动机更高一级

12、的社会性动机，是人 们要求在社会上取得一定地位的愿望的体现，这类动机是学习 自觉性和积极性的心理基础。52. 耶尔克斯-多德森定律表明了动机作用与学习效率之间的关系：容易的任务，学 习效率随着 动机作用的增强而提高，增加任 务的难度， 动机强 度越大，学习效率越低。53. 成就动机，即一个人 对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。54. “成就 动机” 这一概念最早可以追溯到 20 世纪 30年代默里所提出的“ 成就需要 ”。55. 阿特金森认为，广 义的成就动机分两种：一种是追求成功的动机，表现为趋 向目标的行为；二是避免失败的动机。56. 韦纳的成就

13、动机归因理论，把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源、 稳定性、可控性维度。57. 1977 年，班杜拉首次提出“ 自我效能感 ”这个概念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地 进行某一成就行为的主观判断。58. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈 述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知 识，也叫描述性知 识 ，是关于事物及其关系的知识，主要用于区 别和辨 别事物。程序性知识，即操作性知 识，是关于怎 样 做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的

14、一般方法和技巧。59. 心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命 题和命题网络的形式进行表征的。60. 元认知是对认知的认知。61. 奥苏泊尔提出三种有意义的学习机制：符号学习、概念学习和命题学习。符号学 习又称代表性学 习，是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习实质上就是掌握概念的一般意义，其 实质是掌握一 类事物的共同的本质属性和关键特征。命 题 学习，是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上学习表示若干概念之间关系的判断。62. 下位学习，又称 “类属学习”例如学完“花” 的概念在学习新概念“百合花”属 。上位学 习又称 “总括学习”，例如学习有关面积面积的概念，先比较桌面、操场

15、的面积大小，最后概括出 “面积就是平面 图形或物体表面的大小属。并列结合学习，例如学习质量和能量、遗传和 变异就属于并列结合学 习。63. 一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概念的例证、概念的属性、概念的定义。64. 按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定 义性概念。65. 变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念例证的变化。66. 元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法，它主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。67. 桑代克的“尝试 -错误模型” 。苛勒的顿悟模型。68. 布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五个步骤。69. 心理学上对创造性测量，最常

16、用的是发散思维测验，这类实验中最著名的是吉尔福特的智力结构发散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。70. 头脑风暴法又称“智力激励法” 是奥斯本于 1939 年提出、1953 年正式发 表的一种激发创造性思 维的方法。71. 品德所表现出来的比较稳定的特征和倾向。72. 品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成份构成的。73. 皮亚杰通过成对故事的观察实验，把儿童的品德发展划分为四个阶段。柯 尔伯格用两难故事法研究了儿童道德判断的发展，提出品德 发展具有固定 顺序的三种水平和六个阶段，并将六个 阶段划分 为三种道德水平：前习俗水平、 习俗水平、和后 习 俗水平。74. 群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活 动且相互制约的共同体。75. 群体的种类：正式群体和非正式群体。76. 社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反 许多人在一起工作 时降低了个人活动效率，就是社会制 约作用。77. 从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行 为，如人云亦云，随波