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1、培养小学生口语交际能力研究课题阶段性总结山阳县城区二小 何建刚本课题自 2013 年 12 月确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了近半年多的研究。目前，我们的课题研究已接近尾声。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在半年多的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在
2、实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。结合课题实施方案和计划，在经历了课题研究的准备阶段与中期研究阶段后，根据课题实施方案和计划，我们现将在课题实施与探索方面做了以下几项工作。研究与行动：一、召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本阶段研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、 阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。二、继续加强理
3、论学习，进一步提高自身的理论素养和水平学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了课题研究操作指南及相关业务理论资料，号召课题组老师在网上学习名师课堂实录，认真学习，取人之长，补己之短。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念
4、，进一步明确了教育科研的意义。三、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的何建刚老师以小导游口语交际示范课。课前进行相互交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。学期末，老师们勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课
5、题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。今年开学后，在各实验班组织开展了“我是家乡小导游” 口语交际实践活动。今年四月，组织开展了“超 级模仿秀” 活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“优秀小 导游” 与 “金牌模仿大王”。通 过这些
6、活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。四、加强研究成果的运用在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际” 能力的培养等，在 边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、 应对能力”进行了探 讨。收获与反思：一、提升了“ 口语交际” 教学的品质在此项课题研究的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际
7、教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。二、促进了老师的专业化发展此项课题研究中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还积极组织教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式
8、不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了理论，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。三、推进成了我校的课改进程此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。四、学生的语文综合素养得以提高通过半年多对学生口语交际能力的培养，为检验学生的综合能力的变化对此我们设计了两张调查表进行：一位科任教师的反馈表这样写到： 1、喜欢参与游戏。2、敢于发
9、表自己的意见与想法。3、语言表达流利。4、想象力丰富。5、说话有条理，语言与行动同一性好。一位家长的反馈表这样写到：您认为自己孩子最大的变化是什么：1、比以前活泼、开朗了。2、睡觉前养成了听故事的好习惯。3、表现欲很强。4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。5、说话条理性强。从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用： 1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。2、学生比以前更喜欢参与各种活动。3、学生克服了怕生、害羞的心理。4、在口头语言的表达上更具有条理性了。5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。在口语交际训练中，生生
10、互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。 在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：1、课题研究中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河” ，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅
11、停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘 谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我还会继续前行！
