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1、习作意识观下的单元阅读教学例谈在习作意识观下重新构建单元整体教学，以作文教学统领阅读教学，使阅读服务于写作，也重视写作对阅读的推动、促进作用。这样的阅读教学将会收到事半功倍的成效，必将把语文教学推向一个新高度。小学语文 习作意识观 阅读教学语文新课程标准 （2011 年版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”福建师范大学潘新和教授提出的“写作本位”的读写观。他颠覆性地提出：“阅读，指向言语表现、指向写作” “写作是阅读的目的” “写作是语文能力的最高呈现” “写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学” 。崔峦在提高小学语文阅读教学实效性的十项
2、策略中指出：“以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中”面对这些问题，笔者不禁深深思考：我们的语文阅读教学如何让学生既“得意”又“得言” ，如何在阅读教学时间里提高学生的作文水平，提高语文教学的有效性呢？笔者以四（上）第四单元“作家笔下的动物” ，谈谈习作意识观下的单元阅读教学。一、习作意识观下的文本解读取向从文本中发现习作因素，寻求最佳的习作切入点，引导学生感悟文本中的语言表达方式，体会语言传达的情感，积累语言表达方法，提高语言表达能力。这是阅读教学文本解读的取向。1.联系课标，以学段目标为导向语文课程标准第二学段习作目标为：观察周围世界，能
3、不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 “作家笔下的动物”这一单元的阅读教学要渗透“将自己觉得新奇有趣的，印象最深的写清楚” ，做到“言之有序” 。结合学生原有基础，综合学段习作目标，以此为导向，在本单元阅读教学中，从文本中选择能够提高学生习作能力的因素，作为习作教学目标。2.审视教材，以单元重点为依据“作家笔下的动物”这一组课文有一项重要的写作要求，教材表述如下：“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。 ”具体写出动物的特点是习作的重点，表达自己的真情实感是难点。在课文阅读教学的时候，教师要有意识地渗透：课文所
4、写的动物特点是什么？作者写了哪些事例，用怎样的语言方式表达自己的情感的。3.细读文本，以个性表达为支点（1）关注行文结构“作家笔下的动物”这一单元四篇课文，都是描写小动物的佳作。 白鹅和白公鹅行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。 白鹅的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从“叫声、步态和吃相”上叙述鹅高傲的特点；白公鹅则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。 猫文章结构严谨，布局巧妙，写了成年的猫和小猫的特点。 母鸡文章层次清晰，写出作者从讨厌到不敢讨厌母鸡的前后态度的变化。在阅读教学时，教师可通过读写有效结合，引领学生掌握作者
5、不同的谋篇布局方式。（2）注重段落特点课文中的段落结构、表达手法各异。 白鹅一课，作者善于运用对比的方法来突出鹅高傲的特点。作者通过一系列的对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。而猫一课，则通过总分结构来写的，写出了大猫的古怪和小猫的可爱。在教学的过程中，引导学生弄清两篇课文的作者都是运用了过渡句的形式，围绕中心一步一步地把段落与段落“串”起来的。只有教师重视引导，学生才能积累一定的谋篇布局能力，从而更好地运用到习作中去。（3）紧抓词句亮点整体比照，定位了习作的目标，要落实到文章中，还必须细读文本，深入语言，探寻文本言语形式中个性化表达的亮点。本单元的作品都是从人
6、性格的角度上去描写这些动物的，赋予了它们人的情感：高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡他们的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。本单元作者还善于运用反语来表达自己的感情，如白鹅中的“架子十足” ， “不胜其烦” ，是“鹅老爷” “勾当”猫中的“非把老鼠等出来不可” “用身子蹭你的腿” “在稿纸上踩印几朵小梅花”母鸡中一个“听吧” ，鲜明的口语，饱含浓郁的“京味” ；一个“讨厌” ，自然直白地表达了自己的情感亮点词句不计其数，在教学中要特别引导学生去发现、理解、积累，并尝试在习作中加以运用。二、习作意识观下的阅读目标渗透阅读教学渗透习作目标，是阅读教学的重要目标，更是语文教学所追
7、求的理想境界。在分析文本材料包含的习作因素后，合理选取、有度确定文本的习作目标，使之在阅读教学中转化为习作实践，真正解决学生“不知写什么” ，也“不知怎么写”的问题。1.细化习作目标在“写作本位”理念的指导下，每一个单元的教学，理清了习作表达目标后，采用从习作要求入手，细化习作目标，努力使教材中的每一篇课文都发挥出它例子的最大效能。在本单元的教学中，笔者首先明确地向学生提出本单元的习作要求：写一篇以“喜爱的动物”为话题的文章，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，然后制定单元阅读学习目标。自己“喜爱的动物”这个话题对学生而言既熟悉又陌生，要下笔并不难，但如何写出章法、写出自己的真情实感来
8、，是我们在教学设计时要重点思考的问题。在本组课文的教学中，笔者根据各课的特点细化了写作学习重点，对课堂起到“聚焦”的效应。白鹅和白公鹅两文中，所叙的事件比较多，反语运用贴切。除了引导学生归纳出所写事件外，把教学重点放在了“围绕中心选材”这一写作特点上，结合标题帮助学生找出贯穿全文的线索，让学生明白复杂的文章可以这样来读，丰富的选材安排得当可以使文章主题鲜明、摇曳多姿。母鸡结构清晰，正反对比突出。对比写法不仅体现在对母鸡的讨厌和尊敬上，还在文中两部分的内容中一一对应起来。拟人的表现手法在全文中贯彻始终。另外，口语化的描述，也是一大特点。重点落在 “讨厌”与下文“不敢讨厌”形成巨大的反差，前文细写
9、的“讨厌” ，是为了更好地突出对母鸡的喜爱这个写作目的上。 猫语言情趣盎然，可以通过抓重点词句、连读边想象画面等方法，体会老舍先生对猫的喜爱之情，会用具体事实描写的方法写出小动物的特点。2.制定习作目标细化了习作目标，根据文本特点，在这一单元的阅读教学实践中，除了生字词、阅读理解、情感目标之外，还要制定习作实践目标。白鹅：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。白公鹅：与白鹅比较表达上的异同之处，初步体会作者表达方式的不同，感受作者的语言特点。猫：学习作者用具体的事实把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
10、母鸡：体会作者在遣词造句上的准确性、形象性，感受作者先贬后褒的情感表达方法中所蕴涵的母爱。这些习作实践目标融合在阅读教学的整个过程之中，规避阅读教学重“内容分析” ，重“人文追求” ，而漠视“言语习得”的针对性举措。长此以往地坚持，对于学生写作能力的提高是非常必要、重要的。三、习作意识观下的阅读方法选择语文课程标准关于习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ”但教学实践中，学生在文句章法、谋篇布局、构思立意等方面不断出现问题。因此，我们在阅读教学中既要有明确、有度的习作目标，又要善于选择教学方法，从而有序地渗透在教学过程中。1.
11、深入研读文本，凸显习作规律（1）随文感知“路有径，章有法” ，语言文字作为表达的工具，必然有它内在的表达技巧和方法，因而阅读教学中应当随文适当突出习作技巧和方法。如本单元出现的“反语”的学习白鹅片断： 师引导：作者站着侍侯鹅老爷时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？生 1：我想，作者的脸上会是欣赏的表情。可能会想：你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。师：这里把鹅称作“鹅老爷” ，是不是作者很讨厌白鹅呢？生 2：不是。虽然我伺候这鹅老爷是“不胜其烦”但是我还是供养周到。生 3：表面上“我”对“我们这位鹅老爷”讨厌，其实内心还是很喜欢白鹅
12、的。师：说得好。生活中你听到作者对白鹅的深深喜爱之情就隐含在文字的背后，这叫做反语。 （板书“反语” ）在这篇课文里面的很多地方都用到了这种方法，你能找一找吗？生 4：不胜其烦、勾当师：在生活中，你听到哪些词语也表达这种情感的呢？生 1：有时候奶奶称我是“小祖宗、小屁孩、淘气包”我想是反语的意思。师：你能学学当时的语气吗？生 1：当我学着妈妈的样子收拾桌子时，奶奶笑眯眯地说：“我的小祖宗唉，别弄脏了衣服，让我来吧！”生 2：妈妈常说：“我家的淘气包看起书来，那是雷也打不动，有时很晚了还在被窝里看，真偷偷地看，真让人担心！” 老师精心设计，辅之梯度的问题，那似乎含有贬义的词语却强烈地表现白鹅的个
13、性，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。再拓展生活中反语的运用，将表达方法的学习渗透在课文内容的学习中， “反语”这一方法的学习于无痕中深深地印在了学生的脑海中。（2）不断验证方法应用需要举一反三，不断验证。通过白鹅的学习，学生感受到“反语”是表达喜爱之情的一种极富魅力的表达方式。接着，在白公鹅的教学中，我大胆放手，让孩子们自主研读。（白公鹅片断。 ）出示：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 ”师引导：白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。课文中哪些是反语？请你找一找，划出有关词句来品
14、味，并思考一下作者使用这些反语是为什么？学生通过读划，抓住了 “我们打了好长时间的官司” “偷偷摸摸” “主宰”等词语进行探究细读，感受作者对白公鹅的喜爱之情，再次验证用反语传达自己真情实感的方法。再看看书中这幅插图，白公鹅又要去捣乱了，请你用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吧。看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？进行有感情地朗读训练。小练笔：请你学学反语的表达方式，写一写你喜欢的小动物。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。 ”从教材这个范例中，感受动物的千姿百态，
15、引导学生关注教材提供的范例，利用好教材这个范例给学生提供习作方法的借鉴和创造的依据，从而使习作中的语言运用成为有源之水，有本之木。2.系列活动激趣，巧妙整合读写现行的作文教学，用上海大学文学院教授李白坚老师的话来说，是局限于“后”作文教学，也即注重拿到作文命题后学生记忆中“生活素材”的运用，忽略作文开始“前”观察生活、摄取素材方法的训练这道出了学生写作困难的关键。在围绕单元目标进行设计时，充分利用本单元资源，组织读写活动，在活动中以“用”促读，以“用”促写就显得尤为必要了。本单元习作系列活动：第一，课文用准确的词语和生动的事例刻画了一只高傲的鹅。能把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？第
16、二，借文本不完整的原话进行扩写。 第三，写一段话，要求围绕一个中心句把小动物的一个特点写具体。第四，本单元的每篇课文作者的观察角度都不一样，请以这样独特的视角观察你喜欢的小动物，进行片段的描摹练习。第五，学习作者细致描写的方法，写写自己喜欢的小动物的步态、吃相。第六，作家在描写的时候充满了对小动物的喜爱之情，你是从那里发现的？你能学着用上这样的方法来表达吗？这些“写”的活动几乎贯穿在每天甚至每节的语文课中，既降低了写作难度，也达到了听说读写全面提高的目的。语文活动让写作不仅仅是教师与学生两者间的交流，还是写作者与自己、与生活的一种对话，写作过程成为了感受生活，分享快乐的过程，体现出更多的人文关怀。3.课外阅读延伸，拓展习作思路在文本研读中，学生知道了精心选材、合理安排的重要性，如果没有更多的阅读材料作为支撑，学习写作也就仅仅停留在
