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1、1“点亮明灯”为学生习作“导航”习作教学的几点思考晋江市罗山街道樟井小学 王恭连作文教学是语文教学的重要组成部分,是一种综合性很强的复杂的思维活动,是听、说、读的思维延续和发展,是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标,同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。从事语文教学多年,我对于习作教学存在困惑,我们在指导学生在进行写作文的时候,学生见到作文就害怕，认为作文难的学生，还有许许多多的。他们作文存在一定的困难。真的是应了那句话常言道:“学生害怕写作文.老师害怕改作文。”“作文真的有这么难吗？”今天，我们对于小学作文教学这个话题进行梳理，深入剖析，提出几点微思
2、考，与大家交流。学生之所以感觉写不出优美的作文，是因为受到有诸多方面的因素的影响。在讲这个原因之时，我们不妨分析下列这样一组作文题目（过去称呼为命题作文）。具体如下所示；(1)我的爸爸 (2)我和爸爸 (3)我爱爸爸首先，让我们一同看看今天的学生问什么老爱说写不出作文，一旦老师们作文题目一出，学生就有了为难的情绪，因为题目的局限性，或多或少把孩子的思维困住了。孩子从一开始入学接受教育，题目所赋予的，从时间上或是空间上将他们的思维捆绑了。为什么我们的学生会这么说，一部分是因为我们的老师往往会在审题上做出比如以下的分析：（只是个人观点，请大家一一指正。）一.做好“审题”这一组题目，是经典的题目。（
3、我们的老师会这么分析）（预设）1)我的爸爸：这个题目写人，抓住人物特点， 凸显人物品质，突出中心 2)我和爸爸：这个题目叙事，主要围绕一件事写出我和爸爸的关系 3)我爱爸爸：这个题目叙事，重点详写一两件事情，表现中心“爱” （我们的学生或许会这么认为）（生成）1)我的爸爸：介绍爸爸的外貌，写了许多事情，没有主次，没有重点 2)我和爸爸：没有围绕一件事写出两者的关系，导致中心偏离23)我爱爸爸：学生叙事，考虑不周，详略不当，内容无法体现主题 对于师生的分析（预设）和学生的认为（生成），得出的结论是不一致的。这是为什么？走完作文审题第一步，下面分析作文立意：二.进行“立意”换句话说，就是我们过去的
4、“中心思想”！我们还可以像下面这样开始作文的审题工作。（建议您可以列表分析）题目 立意 范围 数量 对象我的爸爸主要写出爸爸的高大形象，突出高尚的品质。写人 一个人 爸爸我和爸爸注意结合叙事时，突出两者的关系。叙事 两个人我爸爸我爱爸爸详写一两件事情来表现中心“爱”。叙事 一个人 我思考重点就是写好每一件事情，记录生活的点滴与感受）。三.选择“材料”俗话说“巧妇难为无米之炊”，怎么做才是材料的双选与优化组织才能不离开“题目的意思”（我们说的“偏跑离”题现象。）【微思考】 围绕中心选材，安排好材料。这可以说是作文成败的最为关键的一环了。前面的三个环节，看上去似乎恰到好处，完美至极。但是乍一看来，
5、这真是我们的学生害怕作文的潜在危险所在。我们把自己的意思和见闻甚至是建议也好，或者说是理解，还是分析也不错，但我们不曾想“好心办坏事”，浑噩地干了一件不该做的、费力不讨好的“蠢事”没有谁的生活，他或是她则会按照老师的假设而生活的，这往往原原本本就只是我们的“一厢情愿”罢了。3可曾想，此时此刻，听话的学生就有可能效仿老师的分析方法，因而就从此走上了一条所谓的在老师眼里美其名曰“模仿”的习作捷径。不知道，老师的好心却把一个儿童的想象力给牵绊困住了。【微思考】心理学家认为一件事情说三次，皆有可能在预定的时间里空间了发生的。我们的好心好意做了作文写作之前的指导没有想到的是却把孩子们害了。从此，他们一见
6、到诸如此类的作文，开始为难不思考了，或是顺着老师的预定的老路走进了一条狭窄的“死胡同”。这真的值得我们“好好思考”了。说了这么些许，我们感受到作文的“伤”在于学生没有好好从阅读中汲取精髓，他们没有领会习作的要领。只有阅读教学的进行，教师没有较好的将阅读和习作结合，或者结合的不是很到位，因为大家知道写作不是一朝一夕的事情。故而，在阅读教学中将习作融合其中来完成一定的教学预设和生成这是促进作文水平提高的一次完美的结合与“穿越”。四.课堂“练笔”可见，将阅读教学和习作教学结合起来，有助于提高学生的写作水平。具体可以如下操作，平时在阅读课文教学时，我依据课程，课题或课型(文本，即不同文体)进行随堂练笔
7、。(称之为:小练笔)。详细列表介绍如下: 文体 示例 课堂练笔 具体情况小说 穷人 续写 桑娜掀开蚊帐后的生活。童话 巨人的花园 补写 对话补写，拟人化手法。古诗 十五从军征 改写 古诗改文，丰富文本。寓言 刻舟求剑 补写 补写剑落、捞剑的情节。叙事 包公审驴 编写改编为课本剧，演绎精彩故事。例如，我常在教学完古诗十五从军征之后，让学生试一下将其一一“古诗改4文”。具体“四步”即可完成：1.介绍背景，开篇点题。2.古诗译文，连文成段。3.连段成篇，重点详写。4.抄正修改，完成改文。附：学生古诗改文: 十五从军征古诗改文 2017 届学生姚紫欣(1 介绍 背景，开篇点题。）有那么一个人，他住在容
8、村。十五岁的时候正式是青春年华，可他却被抓去当兵出征了，一生的时光都被困在了那。直到八十 岁的时 候，他 终于回来了，可却再也不是那位年轻的人了，是一位 满头白发的老人了。（2.古诗译文，连文成段。） 从十五岁到八十岁，六十五年了，在他的心里却像是轮回了几个世纪。 这么久没有看见过家人，他有些害怕，害怕家人会把他给忘了，但又有些兴奋，终于可以回家了。年迈 体衰的他，迫不及待地踏上了回家的路。走着走着，看见一位背着包袱的人，好像是同村的人，就快步走上前去 问：“请问，您是容村这里的村民，是我的 邻居吧？”那位村民走上前去，仔细一瞧，他欣喜若狂地说：“是啊！您终于回来了！”“你为什么背着包袱啊？我
9、的家人现在都怎么样了呀？” 他紧接着问。“那儿就是你的家。”村民指着远方，低声说， “那儿的松柏树下是一片坟墓”他半信半疑，心急如焚地来到了家。这儿已经不成家，荒无人烟。一只野兔从狗洞里爬进来，地面上 长满了杂草，井口旁边长着野葵。中庭长满 了野谷子，野 鸡在房梁上 飞来飞去。（3.连段成篇，重点详写。） 他悲痛地来到了松柏树下看着那一堆又一堆的泥土，是坟墓！他仍然不肯相信，不停的告诉自己：为什么？为什么！他找到了父母的坟墓，跪倒在他们面前泣不成声，“爹、娘，对不起，我这个不孝子来晚了！他在坟墓面前哭丧了一会儿，就回到了家中。他拔下野谷子和野葵到隔壁村庄借了点水，把它们都冲洗了一遍。用野谷子作
10、 饭，用野葵作羹，不一会儿就煮好了。可是，他却吃不下去，想起了从前第二天清晨，当地一束光从窗口直射进来的时候， 总夹杂着幸福的味道；中午，饭桌上一家子围在一起，津津有味地吃着；深夜，灯光下总是有个人的身影在帮他披好衣服。那时候，是多么美好啊！5想到这儿，他悲痛欲绝地走出门外，望向 远方，两行眼泪不禁流了下来，湿了他的衣裳(4.抄正修改，完成改文。)【微思考】我们在阅读教学中，利用课例资源，整合文本，优化教学，适时练笔，增强课题的丰富内涵，激活文本的内容。教学时灵动处理文本，将阅读教学与小练笔结合进行，或补写，或改写，或叙写，或编写，采取多种方法来练习，促进习作水平的有效性提升。下面是一篇选自“
11、网络散文”，尝试让学生改，叙，补，编。看完觉得应采取什么方法来进行。依据内容自主改编，文体不限。附文(网络散文)那年冬天遇见你的那一年，是冬天。雨飘过的上学路上，风刺骨。我真想把自己，像捆绑包裹那般穿衣，可全身充满破裂后，又缝了到处是五颜六色的补。在那个寒冬的清晨，空腹上学的我，有气无力地独自行走。时间，回到 1980 年腊月。那天，遇见你的时候，一身红装，上身粉红色的“的确良”棉外套，下面是红褐色的棉裤，连鞋子都是红色的。你用冻红了的小小手捂住脸，睁大眼，望着我一一是你，将一个烤熟的了红薯，递给我，冒出来的香喷喷的地瓜的味道，至今难以忘记。【微思考】大部分的学生，通过阅读再次深入加工。从文本
12、出发，改文得心应手。我们要求学生如何改，表面上看似不作要求，可实践证明了如果多让学生试一下，他们将完成任务，而且高效。那一次，现场改文一堂课下来，三个学生竟将此文扩写成了上千字的小说。可以见得，自主改文让学生的创编热情洋溢，思维不受阻挡，让学生“行文流水”，尝试到了创作所带来的快乐。【微思考】由此可见，阅读教学与习作正凸显了“读写结合”的最佳境界教师借助各种体裁的小练笔习作尝试，让学生通过阅读中学习到的写作方法，立马与习作结合，达到及时训练目标，为提升习作水平创造契机，从而达到训练的目的。6五修改“初稿”一般情况下，先是大处着手，小处斟酌。大处从习作的主题、构思、内容、结构、层次、条理等方面来
13、修改；小处则就遣词造句（字词句段）及标点符号的运用上来修改。成文（此处指初稿）之后，我们采用“读一读”来修改习作，这样及时、有效。在教给学生一些行之有效的修改方法的同时，有必要“讲一讲”常用的习作修改符号，结合病句的来进行训练，也可以促进学生自能修改的综合能力。切忌初稿上交，这样修改就成了教师的一大难题，即前文提到的“教师怕改文”，就是怕没有教给学生修改的方法，因而才会“怕改文”。（陈述之词为个人看法，请大家指教。）【微思考】说了一大推，那么具体修改习作，要怎么着手呢？我们就是把学生的习作看一看，改一改，评一评，讲一讲。 不是的，请接着往下看看。教学时，我采用自改方法，指导学生尝试参与修改。学
14、生有了自改作文的兴趣，但如果没有方法的指导，也就无从下手。教给学生修改作文的方法，“授之以渔”，不仅让他们乐于修改，而且要让他们学会修改，善于修改。 1.下水示范 把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。 2.铺设台阶 梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，
15、指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。 3.师生同改 选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。 74.强化方法 【微思考】一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后进行充实、调整、删减。发下去的作文本，我觉得有必要二度修改，多次斟酌，可以自改，也可以互改，多次修改，多做多改，可以进行换位修改，从读者的角度，从接受的效果，念一念、读一读给同学、家人听听，教会学生不要怕读自己的作文，这样久而久之，相信自己也可以“创造奇迹”习作就会慢慢“变美”的。6“评价”习作教师修改完或者学生自改、互相修改初稿，接下来就进入了讲评习作的步骤，我们的过去的方法，就是让学生读一读，聊聊自己的作文的优点，然后教师指出本次作文存在大部分同学的问题，这样看起来似乎还是不错的讲评。但是我们忽略了习作思维的训练（做文章时的思路,暨构思），本该此时不会讲到这一点，这里讲习作的构思。（换句话说就是学习的方法习作思维。我要求学生在成文之前，画出“习作思维导图”，而后按照“习作思维导图
