第一章教育研究概述

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1、教育科学研究方法,教师：高丽芳电话：18234838204QQ:395842593,该课程教学目标教育科学研究方法以教育科学研究过程为线索，密切结合我国教育与心理研究的实际，主要阐述教育科学研究的意义和指导思想，较系统地介绍各种主要研究方法，其教学目标是使学生树立正确的方法论，熟练掌握具体的研究法，提高应用科学理论研究和解决教育实践有关问题的能力，为 21世纪我国教育的改革与发展培养高素质的教师队伍。,教学的性质、目的和任务教育科研方法，是一门兼具基础性和应用性的工具课，属于方法类学科，是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课，也是联系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与

2、发展的桥梁和纽带。学习和掌握教育科学研究方法，对于提高教育研究水平，推进教育改革的深入，发展和完善教育科学的理论体系，有重要的理论和实践意义。现在及未来社会的教师，不仅应该具有哲学家的理论思维头脑，而且应该具有搞科学研究的实际能力。,课程教学的基本要求 1.通过学习，了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法； 2.通过学习，不仅帮助提高理论分析能力，而且掌握教育科学研究的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会搜集和分析研究数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文。 3.结合教育实践，在应用教育科

3、学理论研究和解决教育实践问题过程中培养进行科学研究的意识和能力。,本课程的框架结构：第一章 教育研究概述（4学时）第二章 教育研究的选题与设计（6学时）第三章 教育文献检索（4学时）第四章 教育观察研究（6学时）第五章 教育调查研究（10学时）第六章 教育实验研究（8学时）第七章 教育行动研究（4学时）第八章 教育研究资料的整理与分析（3学时）第九章 教育研究报告的撰写（3学时）,第一章 教育研究概述（4课时）第一节 教育研究及其意义第二节 教育科学研究方法的界说第三节 教育研究的基本原则与一般过程第四节 教育研究的历史、现状和发展趋势,第一节 教育研究及其意义一、教育研究的含义二、教育研究的

4、意义 三、教育研究的类型（一）基础研究和应用研究（二）定性研究和定量研究（三）教育价值研究与教育事实研究,一、教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。,（二）教育研究的要素,教育研究主要由“5W2H”构成:为什么研究（Why)?谁来研究（Who)?研究什么（What)？怎样研究（How)？何时研究（When)？何地研究（Where)？

5、研究得怎样（However)？,二、教育研究的意义（教育研究的价值） 1、改善教育实践 在已改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系模式等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。要为教育教学的新观念、新模式、新方式找到科学根据，就必须通过科学研究。以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉快教学等等，都无一不是长期大量的实践研究的结晶。,2、推进理论建设 人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏于应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，

6、对其开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律，更在于从中提炼一般教育原理。比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认知结构三者的内在联系，从知识到能力的内在转换机制，课桌椅排列方式与学生集体观念养成，师生关系类型与学习积极性，教师期待与学生成绩等成对因素之间的因果关系或相关关系，均可以抽取中小学教育的典型场景或有意控制一些条件、“锁定”一些因素来验证和修改一些研究的假设。总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学教育这片广阔天地是大有可为的。,3、提高教师素质 中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到中小学教育的质量。传统的师范教育仅仅着重学科训练和教

7、学规范，轻视科学研究能力的培养。在欧洲一些国家，至今都不主张中小学教师从事教育科研。瑞士著名心理学家皮亚杰早在1965年就批评过大学里对中学教师缺少教育学训练的现象。 美国较为重视中小学教师的教育科研，认可那些在教育科研上显示实力并做出一定成绩的教师。苏联对中小学教师开展教育科研则一向持积极态度，在苏联杂志上经常发表普通中小学教师的论文，教育理论家与第一线教育工作者结合搞科研的现象十分普遍。苏联享有世界声誉的教育家苏霍姆林斯基生前一直任一所普通中学校长，一生边实践边从事教育科研，著述颇丰，影响甚广。合作教育学派的实验教师也因其锐意改革、敢于向传统教育学挑战而闻名全国，并引起国际关注。,教师劳动

8、本是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一年日复一日的重复，容易滋生匠气和惰性，只有坚持科学理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中品尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值进而激发起继续开拓创新的愿望。正如有人说道：实验的学校是最好的教师进修学校。,三、教育研究的类型教育研究的类型根据不同的标准可以作出不同的分类，这种分类研究对于我们进一步了解教育研究的目的、对象、范围、层次、方法等具有重要的意义。1、基础研究和应用研究基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界，增

9、加科学知识本身，它不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果。【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。 应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。应用性研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。,2、定性研究和定量研究 从认识论的角度看，定性研究与定量研究

10、存在着根本的差别。它们基于不同的范例。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范例，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。定量研究者对结果和产品预以极大的重视；而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响。总的看来，定量研究者比定性研究者更强调标准研究程序和预先设计。后者进入研究更灵活，定性研究比定量研究更经常地包含多种研究方法。定量研究比起定性研究来有更多的设计目录，即通常使用的设计方法和种类。其中最明显的区别是资料呈现的形式。定量研究主要是通过数据的展现说明统计结果，而定性研究主要是叙述性的说明。,

11、3、教育价值研究与教育事实研究 这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。在教育研究中谈论“应然”与“实然”的差异，只有在“理想”与“现实”的意义上具有合理性。实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。,第二节 教育科学研究方法的界说一、教育研究方法的含义及特点二、教育研究方法的功能（一）改善教育实践

12、（二）推进理论建设 （三）提高教师素质三、教育研究方法的基本类型 （一）理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、 分析、综合、概括） （二）实证方法（观察、问卷、访谈、测量） （三）实验研究方法（前实验、准实验、真实验） （四）历史研究方法（文献法、内容分析法）,一、教育研究方法的含义教育研究方法: 是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、

13、工具和方式。,特点：1、研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向2、需要对研究问题进行陈述，做出相应科学假设，研究问题的陈述应简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）3、需要进行科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，收集可靠的资料数据，在此基础上形成结论4、强调方法的科学性，作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动5、创造性。对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点,二、教育研究方法的功能 首先，教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条件。从教育科学现状来看，教育研究和教育学科要实现突破性进

14、展，必须有方法论上的突破，有具体研究方法的指导。如，原有的单一的纯思辨、重主观经验描述的研究方法已不能满足教育学科发展的需孽，将质的研究方法运用到教育研究领域，注重田野调查，已在教育研究中占有重要地位，这些新方法的采用无疑会为教育学科的、发展找到新的突破口。 其次，教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力。掌握基本理论与研究方法是任何研究人员都不可缺少的基础性修养。特别是掌握了有关教育研究的方法论，对于批判性的反思能力和综合性的构建能力有直接作用，能够使教育研究人员高标准、深层次、开拓性地从事研究。,三、教育研究方法的基本类型 1、理论方法 理论方法是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理

15、论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论的方法。它主要包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法。,2、实证方法 实证方法主要以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础，强调事先制定研究假设，通过调查、测验、结构性观察等方式收集资料，运用统计的方法对结果进行分析和解释，研究结果的呈现简单明了。它主要包括观察、问卷、访谈和测量等方法。,3、实验研究方法 实验方法是研究者根据一定的假设，合理地控制或创设一定条件，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而验证假设，探讨事物因果关系的一种研究方法。它包括前实验、准实验和真实验。,4、历史研究方法历史研究方法主要是借

16、助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。它包括文献法、内容分析法等。,教育学考研备考方法调整1、 扎实基础，关注理解与应用高校之所以采取自主命题，很大程度上是为了选拔更好地具备分析、综合、应用能力的考生。但是万变不离其宗，基础知识仍然是考生需要花大工夫去掌握的。在具备扎实地理论知识的基础上，注意延伸与拓展，关注现实中的教育热点问题，学会用所学的理论分析现实生活中发生的教育事件，达到“学以致用”的目的。2、 关注统考大纲，钻研历年真题备考前期，考研大纲仍然是学生必备的复习参考。 大纲中的知识点有很大程度上仍会是考研的重点内容。同时，历年的考研真题是命题人反复琢磨、反复检验、反复修正的经典题目。考生要对这些题目重视起来，反复推敲，不仅要熟练掌握考察知识点，还要认真领会出题人的命题思路。3、 关注招生目录，提高复习针对性2013年，相当一部分学校改成自主命题，因此要格外重视报考院校的招生目录，清楚学校的指定参考书目。如果有指定参考书，就按照参考书复习；如果没有列举指定书目，则按统考书目复习。,