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1、该资料由 友情提供古汉语语言现象文言特殊句式知识与技能 准确判断文言文中特殊句式。过程与方法 以课堂为阵地,提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。教学目标情感态度与价值观 体味汉语言的表情达意的魅力,领悟礼仪之邦的文化精髓。重难点 引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力教学设计教学1、判断句:古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断,一般不用判断词“是”字。其基本形式是“者,也” , “,者” ,“,也” 。另一种是用“则” “皆” “乃” “为” “即” “非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词,要根据上下文判断。(1) “为”表肯定判断,可译为“是” 中蛾冠而
2、多髯者为东坡 (2) “乃”表肯定判断,可译为“是” 吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏(3) “即”表肯定判断,可译为“就是” 吟鞭东指即天涯 此(贾母)即冷子兴所云之史氏太君(4) “则”表肯定判断,可译为“是” 此则岳阳楼之大观也(5) “是”做动词,表肯定判断 斯是陋室,惟吾德馨 (6) “非”表否定判断,可译为“不是” 业有不精,德有不成者,非天质之卑。 城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也 (7) “,者也” 牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。(8) “者,也” 。 陈胜者,阳城人也,字涉。(9) “者,” 四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父、安上纯父(
3、10) “,也” 夫战,勇气也(11) “也” 此诚危急存亡之秋也2、省略句:句子中省略某个词或某个成分的现象,在文言文中较为常见。主要有:(1)省略主语a 承前省 渔人甚异之(渔人)便舍船,从口入b 蒙后省 沛公谓张良曰:“(公)度我至军中,公乃入。 ”c 对话省 (他,项伯)长于臣。 (鸿门宴 )(2)省略谓语或省略动词 择其善者而从之, (择)其不善者而改之 (论语 )一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。 (曹刿论战 )(3)省略宾语:投(之)以骨。 (狼 ) 君与(之)俱来。 (隆中1、检查旧知教师导入二、知点探究教师讲析,学生讨论,举课内例子进行分析。教师讲析,学生讨论,举课内例子
4、进行分析。该资料由 友情提供 )(4)省略介词:林尽(于)水源。 (桃花源记 )急湍甚(于)箭。 (与朱元思书 )(5)省略量词 :文言文中数词后常省略量词一(张)桌,一(把)椅,一(把)扇,一(块)抚尺而已 孔子东游,见两(个)小儿斗 3、倒装句 主要有四种:(1)主谓倒装。在感叹句或疑问句中,为了强调谓语而将它放到句首,以加强感叹或疑问语气。例:甚矣,汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣” 。谓语前置,表强调的意味,可译为“你太不聪明了” 。 (2)宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问句中疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时,宾语通常都要前置。例:“何陋之有”即“有
5、何陋”的倒装,可译为“有什么简陋呢” ,“何” ,疑问代词, “之” ,助词,无实在意义,在这里是宾语前置的标志。(3)定语后置。古汉语中有时为突出修饰语,将定语放在中心词之后。例 1:遂率子孙荷担者三夫。 “荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装,定语“三夫”后置,以突出中心词“荷担者” ,可译为“三个能挑担子的成年男子” 。例 2:太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。 “宾客知其事者”是“知其事者宾客”的倒装。可译为“知道这件事的宾客”例 3:尝贻余核舟一。 “核舟一”是“一核舟”的倒装,定语“一”后置,可译为“一个核舟”例 4:我持白璧一双,欲献亚父。白璧一双,是“白璧一双”的倒装。(4)介
6、宾结构后置 A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置,译成现代汉语时,除少数译作补语外,大都数都要移到动词前做状语。例 1:曹无伤使人言于项羽。 全句为“言于项羽”的倒装句,介宾结构“于项羽”后置。译为“对项羽说” 例 2:告之于帝。 是“于帝告之”的倒装,介宾结构“于帝”后置,译为“向天帝报告了这件事” 例 3:躬耕于南阳,苟全性命于乱世。 “于南阳躬耕,于乱世苟全性命” 的倒装,介宾结构“于南阳、于乱世”后置,可译为“亲自在南阳耕种,在乱世中苟且保全性命”B、介词“以”组成的介宾短语后置,在今译时,一般都前置做状语。例 1:屠惧,投以骨。 全句为“以骨投之”的倒装,介宾结构“以骨”
7、后置。译为“把骨头扔给它” 。例 2:为坛而盟,祭以尉首。 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装,介宾结构“以尉首”后置,可译为“用将尉的头来祭祀” 。 例 3:醉能同其乐,醒能述以文者。 “述以文”是“以文述”的倒装,介宾结构“以文”后置,可译为“用文字来记述” 。 例 4:具告以事 “具告以事”是“以事具告”的倒装,介宾结构教师讲析,学生讨论,举课内例子进行分析。教师讲析,学生讨论,举课内例子进行分析。该资料由 友情提供“以事”后置。4、被动句主要有两种情况:一是用“于” “为” “为所” “见”字表被动句。二是没有被动词,意思上隐含被动,要根据上下文语意去推断。(1)没有标志词语,意念上的被
8、动。孙叔敖举于海 “举”意为“被举荐”(2)有标志词语a “为”表被动 吾属今为之虏矣 “为”即“被”b “为所”若属皆且为所虏 “为所吞”即“被吞掉” c “于”表被动 受制于人 “于”表被动,即“被人制” 。d “见”表被动 见陵之耻,即“被欺骗” 。 徒见欺 即“被欺骗”5、固定格式初中文言课文中固定结构有:“不亦乎” “有者” “得无乎” “如何” “奈何” “然则”等。(1) “不亦乎”相当于“不是吗” 例:“学而时习之,不亦悦乎?有朋自远方来,不亦乐乎?” (2) “如何”相当于“对该怎么办” “把怎么样”例:“如太行王屋何?”即“能把太行王屋两座山怎么样呢?” “其如土石何?”即“能把土石怎么样呢”(3) “以为”相当于“把当作”例:“以丛草为林,以虫蚁为兽”即“把丛草当作树林,把虫蚁当作禽兽”(4) “何为”相当于“为什么要呢” “为什么会呢”例:“此何遽不为福也”即“为什么不会变成福呢”(5)何以 例:“何以战?” 教师讲析,学生讨论,举课内例子进行分析。小结反思