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1、该资料由 友情提供古汉语语言现象文言特殊句式知识与技能 准确判断文言文中特殊句式。过程与方法 以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。教学目标情感态度与价值观 体味汉语言的表情达意的魅力，领悟礼仪之邦的文化精髓。重难点 引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力教学设计教学1、判断句：古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“者，也” ， “，者” ，“，也” 。另一种是用“则” “皆” “乃” “为” “即” “非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。（1） “为”表肯定判断，可译为“是” 中蛾冠而
2、多髯者为东坡 （2） “乃”表肯定判断，可译为“是” 吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏（3） “即”表肯定判断，可译为“就是” 吟鞭东指即天涯 此（贾母）即冷子兴所云之史氏太君（4） “则”表肯定判断，可译为“是” 此则岳阳楼之大观也（5） “是”做动词，表肯定判断 斯是陋室，惟吾德馨 （6） “非”表否定判断，可译为“不是” 业有不精，德有不成者，非天质之卑。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也 （7） “，者也” 牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（8） “者，也” 。 陈胜者，阳城人也，字涉。（9） “者，” 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父（
3、10） “，也” 夫战，勇气也（11） “也” 此诚危急存亡之秋也2、省略句：句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：（1）省略主语a 承前省 渔人甚异之（渔人）便舍船，从口入b 蒙后省 沛公谓张良曰：“（公）度我至军中，公乃入。 ”c 对话省 （他，项伯）长于臣。 （鸿门宴 ）（2）省略谓语或省略动词 择其善者而从之， （择）其不善者而改之 （论语 ）一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。 （曹刿论战 ）（3）省略宾语：投（之）以骨。 （狼 ） 君与（之）俱来。 （隆中1、检查旧知教师导入二、知点探究教师讲析，学生讨论，举课内例子进行分析。教师讲析，学生讨论，举课内例子
4、进行分析。该资料由 友情提供 ）（4）省略介词：林尽（于）水源。 （桃花源记 ）急湍甚（于）箭。 （与朱元思书 ）（5）省略量词 ：文言文中数词后常省略量词一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已 孔子东游，见两（个）小儿斗 3、倒装句 主要有四种：（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣” 。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了” 。 （2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问句中疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有
5、何陋”的倒装，可译为“有什么简陋呢” ，“何” ，疑问代词， “之” ，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。（3）定语后置。古汉语中有时为突出修饰语，将定语放在中心词之后。例 1：遂率子孙荷担者三夫。 “荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者” ，可译为“三个能挑担子的成年男子” 。例 2：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 “宾客知其事者”是“知其事者宾客”的倒装。可译为“知道这件事的宾客”例 3：尝贻余核舟一。 “核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”例 4：我持白璧一双，欲献亚父。白璧一双，是“白璧一双”的倒装。（4）介
6、宾结构后置 A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例 1：曹无伤使人言于项羽。 全句为“言于项羽”的倒装句，介宾结构“于项羽”后置。译为“对项羽说” 例 2：告之于帝。 是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事” 例 3：躬耕于南阳，苟全性命于乱世。 “于南阳躬耕，于乱世苟全性命” 的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命”B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。例 1：屠惧，投以骨。 全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”
7、后置。译为“把骨头扔给它” 。例 2：为坛而盟，祭以尉首。 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉的头来祭祀” 。 例 3：醉能同其乐，醒能述以文者。 “述以文”是“以文述”的倒装，介宾结构“以文”后置，可译为“用文字来记述” 。 例 4：具告以事 “具告以事”是“以事具告”的倒装，介宾结构教师讲析，学生讨论，举课内例子进行分析。教师讲析，学生讨论，举课内例子进行分析。该资料由 友情提供“以事”后置。4、被动句主要有两种情况：一是用“于” “为” “为所” “见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。（1）没有标志词语，意念上的被
8、动。孙叔敖举于海 “举”意为“被举荐”（2）有标志词语a “为”表被动 吾属今为之虏矣 “为”即“被”b “为所”若属皆且为所虏 “为所吞”即“被吞掉” c “于”表被动 受制于人 “于”表被动，即“被人制” 。d “见”表被动 见陵之耻，即“被欺骗” 。 徒见欺 即“被欺骗”5、固定格式初中文言课文中固定结构有：“不亦乎” “有者” “得无乎” “如何” “奈何” “然则”等。（1） “不亦乎”相当于“不是吗” 例：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？” （2） “如何”相当于“对该怎么办” “把怎么样”例：“如太行王屋何？”即“能把太行王屋两座山怎么样呢？” “其如土石何？”即“能把土石怎么样呢”（3） “以为”相当于“把当作”例：“以丛草为林，以虫蚁为兽”即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽”（4） “何为”相当于“为什么要呢” “为什么会呢”例：“此何遽不为福也”即“为什么不会变成福呢”（5）何以 例：“何以战？” 教师讲析，学生讨论，举课内例子进行分析。小结反思
