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1、信息化教学在高职院校道桥专业课程体系中的应用 吴岩 李晓琳 王天成 哈尔滨职业技术学院 摘 要： 将信息化教学模式应用于高职道路桥梁工程技术专业, 以道路工程施工技术课程信息技术与课堂教学优化整合的实践案例为依托, 阐述任务的具体实施过程和立体课堂的构建模式, 推动教学模式的进一步改革, 实现学生的自主学习能力和创新精神的提升, 充分展现哈尔滨职业技术学院在“改革创新”中所取得的经验和成果。关键词： 信息化教学; 道路桥梁工程; 核心课程; 改革创新; 作者简介：吴岩 (1984-) , 女, 黑龙江鸡西人, 硕士, 哈尔滨职业技术学院讲师, 研究方向为道路工程施工技术与信息化教学。基金：黑龙
2、江省教育科学“十三五”规划 2017 年度重点课题“与企业人才需求相对接的高职道路桥梁工程技术专业课程体系建设研究” (课题编号:GZB1317010) 的研究成果李克强总理在 2015 年政府工作报告中提出, “制定互联网+行动计划, 推动移动互联网、云计算、大数据、物联网快速发展”, 教育部 2015 年工作要点中也提到“加快推进教育信息化”, 这些都促使我们要进行信息技术与课堂教学的深度融合。高职教育在高等教育教学中具有重要作用, 是高校人才培养质量和水平的重要体现, 也是人才培养的核心之一。然而我国现代高职学生的创新精神、科学素养是比较缺乏的, 而这种素养恰恰是大学生分析问题、解决问题
3、和批判思考能力形成的重要源泉, 是大学生日后创业、创新不可缺少的能力, 也促使我们必须进行教学改革。哈尔滨职业技术学院建筑工程学院道路桥梁工程技术专业紧跟时代发展, 抓住教学信息化带来的新的发展机遇, 积极响应教育部对高职院校教学改革的号召, 在学校教学信息化相关政策的支持下, 对多门课程进行信息化手段实践, 通过推行“线上线下”混合学习模式, 实现了教师主体向主导地位的转变。一、教学模式定位推行线上线下混合学习模式, 需要准确定位与之匹配的教学手段信息化教学模式, 即将信息技术与课堂教学进行优化整合, 教师在课堂教学中利用多种信息化手段与信息技术, 把相关课程信息融入课程内容当中, 以完成教
4、学任务、达到教学目的。这种模式主要是将信息技术与课程结构、内容、领域等紧密结合, 其本质特征在于教学过程不受空间及时间的限制, 摒弃了传统意义上的 45 分钟学习理念, 学生通过线上线下混合式学习模式掌握知识, 完成相关任务, 运用现代化手段进行资料搜索和内容整合, 并且以团队合作的形式完成学习过程, 在体现团队意识的同时, 激发学生们的集体荣誉感;在完成知识学习的同时, 强调高职教育中的职业道德与职业素养, 为社会输送人才严把质量关, 真正实现以“创新、思考、探究”为特征的教学目标, 值得深入实践及推广。二、课程设计思路教师自行录制微课或视频, 并将其进行精心剪辑, 传至共享平台, 同学们可
5、以通过互联网等新媒体进行自学, 学生学习的同时还可以通过网络与教师或同学进行交流、探讨、沟通学习中遇到的问题。由于学生已经线下掌握相关任务及知识点, 所以课堂上教师的主要任务是为学生答疑解惑, 体现以学生为主体、教师为主导的特点。教师通过在课程中设置若干任务, 让学生进行团队组合, 一般为 36 人一组, 选派组长进行综合管理, 小组成员可以在课后通过共享平台进行沟通与想法的碰撞, 也可以在线与教师充分互动, 提出相关任务的难题, 为小组赢得分数、提升等级。此种方式可以大大提高学生参与项目或小组任务的积极性。通过启用评价模式, 对小组及学生个人进行线上线下综合评价, 了解学生对知识点的掌握情况
6、, 达到培养学生利用所学知识完成项目任务的目的。道路桥梁工程技术专业结合人才培养模式和课程体系, 以信息技术为引领, 将本专业全部核心课程, 如桥梁工程施工技术、路桥工程造价、道路工程施工技术等进行内容重构、模式创新, 探索将信息技术融入教学流程、教学方式方法及教学目标的信息化教学模式, 并积极实践, 将教学改革做稳做实。根据岗位特点, 该专业将专业课的理论教学、课程设计、专业实习、综合训练、毕业设计等内容用信息技术融入桥梁工程、道路工程、市政工程的施工管理中, 教师在教学中充分利用信息技术跨越不同知识体系, 实现“线上线下”的信息化教学模式。专业核心课程在“互联网+”背景下, 全部运用信息化
7、手段进行教学, 通过视频、动画、声音、图片等形式展示给学生, 加强教学的直观性, 激发学生的学习兴趣, 使信息通道得到无限的延伸和扩展, 通过线上线下、课上课下无间断学习资源的提供, 使教学和学习不受时间和空间限制, 更加有利于教学模式的更新, 将学习变成了一种常态, 实现了教学活动的无界化。三、实践案例贯穿教学设计现以道路桥梁工程技术专业道路工程施工技术核心课程信息技术与课堂教学优化整合的实践案例为依托, 阐述任务的具体实施过程和立体课堂的构建模式, 充分展现哈尔滨职业技术学院在“改革创新、善学善用”中所取得的经验和成果。课程任务应用项目教学模式的六步教学法, 即资讯、计划、决策、实施、检查
8、、评价六环节, 教师采用多媒体手段, 通过企业微信共享平台将所有相关任务资料上传至指定位置, 学生可以通过登录自己的账号进行签到、查阅、做作业、提问和讨论。此平台依托微信账号, 便于随时登录和解决疑问。在资讯环节中, 学生以小组为单位将任务单中的全部任务进行分解、细化, 以真实的道路施工案例为载体, 感知技术员岗位的工作流程和职业角色。教师将录制并剪辑好的微课视频传至共享平台, 学生可以反复观看学习, 依托互联网查询、解决问题, 开拓视野, 培养学生自主学习能力。课堂上通过评价方案, 对学习效果进行检验。计划和决策环节中, 学生利用已掌握的道路铺筑施工流程知识, 制订完成任务的初步计划和决策,
9、 即搜集有关施工工艺的关键节点、施工方法与注意事项, 并通过教师的现场讲解与观看微课、施工视频获取完成任务所需资源, 最终形成成果展示板块, 供教师查阅和指导, 同时进行小组间的互评。实施的过程即完成虚拟平台中相关施工工艺、施工流程的模拟操作, 并总结施工要点, 期间要求学生在规定的时间内以小组为单位进行讨论, 并亲自动手操作。操作与总结中, 整理汇总小组讨论成果, 形成展示板块, 每组选一名代表向全班同学展示小组成果, 此过程可以将正误理念及思想进行分享, 及时拓展并调整, 使学习效果得到提升。过程中由教师来检查进度和目标的实现程度。最后的评价环节从任务评价、重点难点、拓展衔接三方面展开,
10、画龙点睛, 使整个教学环节完整、评价充分, 现场扫描二维码, 推荐课程 App, 供学生课后进行知识巩固, 最后完成六步教学法。以上的所有操作都是运用手机、i Pad 及电脑通过互联网的强大资源实现的, 使同学们在轻松愉快的氛围里完成学习任务, 既可以发挥学生们自如运用网络技术的优势, 又使整个课堂教学顺畅轻松, 不知不觉达成学习目标, 让学习行为自然发生, 从而使已设定好的三大学习目标得以攀升。四、信息化教学模式的创新之处信息化教学模式推动了教学改革, 提高了学生的自主学习能力, 培养了学生的探索精神。第一, 教学手段创新。信息化教学模式使“教学载体”发生了改变。传统课堂教学中, 专业技能及
11、知识的传授过程主要是通过教师在课堂讲授来实现, 专业知识的理解、消化主要是学生通过课后作业、练习来达到。而在此种信息技术与课堂教学相结合的形式中, 知识与技能的传授主要是通过网络技术及移动终端等新媒体的辅助手段在课前实现, 知识的理解消化在课堂上经过老师答疑解惑及同学之间的探讨合作来完成。在实施中把微课学习环节搬到课堂上, 根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学, 在课堂上通过教师的指导与学生协作掌握和内化知识, 实现了先学后教的课堂翻转。第二, 教学形式创新。教学形式通过翻转课堂的形式达到进一步创新。学生的学习过程主要在线下进行, 互联网的强大功能足以提供整个学习过程所需的全
12、部资料, 此种模式不会局限于教室和学时, 学与习的过程随时、随处发生, 学生即使坐车或聚会都可以完成讨论、作业和查阅行为, 此种模式更为“90 后”的高职学生所接受, 受到他们的青睐, 激发了其自主学习的动力, 形式创新带来一系列效果的改变。第三, 考核评价方法创新。信息技术的快速发展, 促使考试与考核方式有了很大的改变。传统的考核评价方式为期末考试, 造成了考核学生学习知识的不全面和延迟。通过移动学习, 可以采用阶段性考核形式, 也可采用阶段性考核与任务式考核相结合的方式。三五个同学分为一个学习团队, 要求在指定的时间内完成项目, 并能取得预期结果, 可以综合运用所学的知识。团队成员进行设计
13、、实施, 团队完成项目, 通过项目及实施过程给出考核分数。同时也可以加入学生互评与教师评价相结合的考核方式, 达到多方位全面考核学生的学习成果的目的。五、信息化成果辐射作用明显通过推行信息化教学改革, 将创新教学模式融于道路桥梁工程技术专业, 充分进行实践教学, 不断调整、优化教改方案, 最终使师生品尝到信息化成果的甘甜, 收获奖项的同时也得到了社会的认可。该专业学生在创新模式的培养下, 运用数字化测量仪器 RTK, 在其实习岗位上多次为施工企业完成土地确权、坐标定位等工程项目, 运用 Auto CAD 绘图软件进行 3D 建模及渲染, 为企业模拟设计方案, 创造效益, 得到社会好评;教师指导
14、学生参加 2017 年 9 月第七届“龙建杯”立交桥设计大赛, 并荣获省级一等奖;其余相关比赛, 获奖无数, 成果喜人;教师代表学院参加 2017 年黑龙江省高等职业院校教师信息化教学大赛, 荣获省级二等奖, 并为黑龙江省龙建路桥有限公司、哈尔滨公路工程有限公司、沈阳市政设计研究院黑龙江分院等 10 余家企业提供信息技术服务, 协助企业完成 14 项工程项目, 完成合同标的额 15.4 万元。六、结语信息化教学模式, 其实并没有一个统一的标准或者定义。无论是利用慕课、微课, 还是运用互联网技术, 甚至只是老师和学生们一起在网上讨论案例, 只要能够充分利用大数据、云平台, 体现自主学习就都是信息
15、化教学模式。此种教学模式可激发学生的学习兴趣, 将课堂交给学生自主安排, 显著提升学习效果。此实践案例表明此种将教学信息技术、信息手段与课堂教学内容深度融合的教学模式具有可实践性, 可以利用微课、互联网与课堂教学活动相结合的教学形式, 达到优化教学手段、教学内容、教学领域和教学模式的目的。在今后的教育教学工作中, 哈尔滨职业技术学院道桥桥梁工程技术专业将会在多门专业基础及核心课程中对此种教学模式进一步应用, 从而实现对本课题研究的进一步探索。参考文献1王臻卓.高职院校教师信息化教学的应用现状及对策J.办公自动化, 2017 (15) :54-55. 2蔡莎.职业院校信息化教学的实施策略研究J.教育现代化, 2017 (32) :191-194. 3龚静.职业院校教师信息化教学能力现状调查以湖南地区职业院校为例J.职业技术教育, 2016 (9) :59-62.
