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1、1教师专业发展档案袋评价的探索与实施 东山县宅山中心小学 吴良桂一、前言：教师是学校办学最大、最具活力的资源，教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益，因此，加强对教师的管理关系到学校的发展，关系到教育事业的发展，而确立科学的评价制度是加强教师管理的关键，我校就立足于从发展性教师评价的角度，为每一位教师建立专业成长档案袋，以凸显教师个性、抒写教师教学艺术人生，促进教师专业发展。二、指导思想 教师专业发展档案袋以收集教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料。建立教师专业发展档案袋制度，有利于帮助教师个体主动规划自己的专业成
2、长，明确自我的发展潜能和努力方向，逐步形成自己的教育教学风格，激励自己向更高层次发展；建立教师专业发展档案袋评价制度，有助于教师进行正确的自我反思和自我评价，教师群体形成爱岗敬业、积极进取的文化氛围；建立教师专业发展档案袋评价制度，能为学校制定教师培养策略、学校发展策略、提供重要依据，有利于学校形成办学特色。三 、 评 价 原 则 ：多 元 性 原 则 ： 教 师 专业发展档案袋的 内 容 设 置 应 体 现 角 度 多元 的 特 点 ， 重 点 反 映 教 师 在 师 德 修 养 、 师 生 关 系 、 业 务 学 习 、 课 堂2教 学 、 课 程 开 发 、 教 学 资 源 整 合 、
3、团 队 合 作 、 校 本 教 研 、 学 生 个案 研 究 、 考 试 评 价 等 多 方 面 所 发 生 的 变 化 、 取 得 的 成 绩 。主 体 性 原 则 ： 教 师 专业发展档案袋记 录 栏 目 的 设 计 应 体 现 规范 性 和 灵 活 性 相 结 合 的 特 点 ， 发 挥 教 师 记 录 自 己 成 长 道 路 的 积 极 性 ，更 好 地 体 现 教 师 成 长 过 程 的 个 体 差 异 性 、 成 长 方 式 的 丰 富 性 等 特 点 。互 动 性 原 则 ： 应 将 教 师 专业发展档案袋作 为 教 师 自 我 评 价 与学 校 对 教 师 实 施 有 目 的
4、、 有 计 划 培 养 的 重 要 依 据 ， 要 重 视 教 师 专 业成 长 记 录 袋 的 分 析 应 用 ， 并 关 注 教 师 自 我 评 价 和 学 校 评 价 之 间 的 互动 反 馈 ， 改 进 学 校 对 教 师 的 评 价 体 系 ， 提 高 教 师 自 我 认 知 、 自 我 发展 的 能 力 。发 展 性 原 则 ： 教 师 专业发展档案袋所 隐 含 的 评 价 标 准 与 内 容应 体 现 以 人 为 本 的 思 想 ， 应 着 力 于 促 进 人 的 全 面 而 有 个 性 的 发 展 ，激 发 教 师 的 内 在 情 感 、 意 志 、 态 度 ， 并 随 着 教
5、 育 价 值 观 、 社 会 人 才观 的 不 断 发 展 而 逐 步 完 善 。四 、 档案袋评 价 内 容 设 置 ：教 师 专业发展档案袋的 内 容 设 置 应 将 常 规 性 内 容 与 当 前 学 校 教师 队 伍 建 设 的 重 点 工 作 结 合 起 来 ； 应 能 清 晰 地 反 映 教 师 一 段 时 期 内在 某 一 领 域 成 长 的 轨 迹 和 发 生 的 变 化 ， 实 现 教 师 发 展 和 学 校 发 展 的和 谐 统 一 。教 师 专业发展档案袋收 集 的 内 容 一 般 应 包 括 以 下 几 个 部 分 ：（ 一 ） 个 人 基 本 概 况主 要 有 ： 所
6、 学 专 业 、 最 高 学 历 、 教 师 资 格 类 型 、 专 业 技 术 资3格 级 别 及 相 应 聘 书 、 教 育 教 学 岗 位 或 管 理 岗 位 、 从 教 年 限 、 工 作经 历 等 。（ 二 ） 个 人 成 长 轨 迹可 设 置 的 发 展 目 标 ： 学 科 专 业 成 长 系 列 、 教 育 专 业 成 长 系 列 、教 育 教 学 技 能 成 长 系 列 、 个 性 化 发 展 系 列 等 内 容 ， 具 体 内 容 可 包 括 ：1、 我 个 人 成 长 三 年 规 划 及 阶 段 性 发 展 目 标 （ 见 收 藏 夹 -1） 。2、 我 的 专 业 发 展
7、 有 关 的 奖 励 证 书 复 印 件 。3、 我 发 表 的 教 科 研 文 章 复 印 件 。4、 我 参 与 课 题 研 究 、 开 设 研 究 课 、 讲 座 等 活 动 的 记 录 、 报 告 、证 明 、 发 言 稿 等 （ 参 见 链 接 -1） 。5、 我 的 个 人 教 育 水 平 的 代 表 性 作 品 、 成 果 （ 班 主 任 心 语 、班 集 体 闪 光 足 迹 ） 。6、 我 个 人 教 学 水 平 的 代 表 性 作 品 、 成 果 （ 见 收 藏 夹 -2） 。7、 我 的 专 业 成 长 要 事 活 动 和 典 型 事 件 记 录 。8、 我 的 专 业 学
8、 习 材 料 （ 见 收 藏 夹 -3） 。9、 我 参 加 的 培 训 及 考 试 考 核 记 录 、 继 续 教 育 证 书 等 。10、 我 的 教 育 教 学 反 思 的 相 关 材 料 。11、 我 所 教 的 学 生 学 习 和 活 动 情 况 。12、 我 们 学 校 规 定 的 其 他 必 须 收 录 的 资 料 。13、 我 的 个 性 化 发 展 记 录 （ 见 收 藏 夹 -4） 。（ 三 ） 、 评 价 系 列 （ 见 收 藏 夹 -5）41、 阶 段 性 自 我 评 价 。2、 阶 段 性 学 生 评 价 。3、 阶 段 性 家 长 评 价 。4、 阶 段 性 同 行
9、 评 价 。5、 教 育 教 学 情 况 考 核 评 价 记 录 。五 、 档案袋评 价 实施要求在教师专业发展档案袋中，我们立足于从评价内容、评价主体、评价过程、评价方法多样化等角度，对其专业档案袋进行合理有效的管理，具体实施要求如下：（一） 确定档案袋存档方式：档案袋由教师个人保管，学期结束后由学校统一收入存档。（二） 确定材料收集方式：在档案袋的材料收集方式，以教师自己收集为主，在学校 统一要求出示的材料的基础上，教师可根据个人的兴趣、爱好，采用不定时、不划一、随机性地收集。（三） 确定评价的工具（1） 调查问卷：每学期进行一次，其内容主要是家长、学生对教师的师德师风工作的评议。（2）
10、激励性、反思性的评价：主要是贯穿日常的教育教学工作中，学校管理者、同行的评价，包括课堂教学评价，教学常规等工作业绩的评价，同时注重教师自身反思性的评价，如教育教学手记，就是一种最好的反思性评价。（3） 面谈式评价：通过评价者（家长、同行、管理者、学生）5与教师面对面的评价、交流、反馈，并以书面形式记载入教师档案袋，以达到促进教师发展。（四） 确定评价的周期：评价教师的周期以学年为单位，并以每学期举行一次教师专业袋的展示交流，如“教育教学手记交流、行动研究交流”并总结经验，加以推广，并为评价对象提出反馈意见，促进教师反思、成长。(五)确定评价结果的运用。在教师专业档案袋评价中，我们通过组织“同行
11、管理者、同行”等评价者，对教师进行综合性的质性评价后，将教师的专业发展情况与教师的评优评先、年度考核评优等工作直接联系起来。六、实施效果：教师专业发展档案袋是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思，积累进步的个性化鲜活的历史见证，它使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还通过定期的发展档案袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。这一点，在实施教师专业发展档案袋评价过程中，我们正感受着教师的专业水平在不断地提升。具体如下：（一）理论学习，凸显自主。构建学习化校园，倡导学习化生活，是促进教师专业成长的一个捷
12、径。过去，我们只限于让老师进行教学理论摘抄，给老师一个目标，并要求教师在规定时间内完成一定的篇数，这样，教师的学习时空得到限制，积累的一些知识又无法与人共享交流，学习显得被动而枯燥无味。有了档案袋，教师6内在的那种学习的自尊感被激发出来，他们学会了自主地制定学习计划，积累自己学科教学的理论知识，通过档案袋定期展示之后，教师学会了在交流中反思，进而提升自己，开始由强制性的“任务驱动”学习，逐渐变成了“自主学习” ，主动地把学习与教学实践结合起来，学会了“学以致用” 。尤其是在“课改专题交流研讨” “在线教育论坛研讨” “论文比赛” ，我校教师都能“侃侃而谈、落笔成章” ，用自己学习理论，阐述分析
13、自己的教学实践，提升了自己，又激励教师自我扬起了“更上一层楼”的风帆。（二）教学能力，渐趋提升在教师专业成长轨迹中。我们的“我的教育教学水平作品、成果”栏目，“教育教学反思” “学生学习和活动情况”等，让教师在搜集整理自己教育教学材料时，不断地“回头看一看” ，发现问题，尤其是“教学教研类”的“一份满意的教学设计、一份课课稿、一份教学反思” ，都让教师学会审视自己教学过程；把关注的着眼点立在“过程与结果”相结合的基础上，并通过“各方评价反馈信息” ，听取来自学校、家长、同行、学生的评价，及时地调整，优化自己的教学策略，让自己的教学能力，日趋成熟。就说近两年来，我校就有 1 人次获市赛课一等奖，
14、4 人次获得县赛课一等奖，也有许多教师虽然没有机会参赛，但也在集体备课中闪现着教育智慧的火花，不断地提高教学能力。（三）课题研究，富有实效。科研兴校，已成为学校管理的主旋律。曾一度，我们也让教师投身于“课题研究” ，但屡次犯了课题“过大、过空、过高”的毛病，使得课题研究与实际教学相差甚远。在教师专业成长轨迹中，我们不断地让教师收集自己参与的课题研究、研究课、讲座等活动的材料，教师在这个过程渐渐地发7现了问题，并从那种“依样画葫芦式搬抄他校科研”做法的桎梏中解脱出来。开始尝试根据学校、班级、学生实际及自己教育教学中的一些难点、热点、疑惑点进行思考，寻求富有实效的“课题研究” ，把研究落到实处，学
15、会从“身边的小事”研究起，并以“行动研究记录表”的形式、记载了自己教学研究中发现的问题、问题产生的症结、解决问题的策略及问题解决的效果与反思，真正做到教学研究，凸显实效，促进学生发展，促进自我专业成长。教师专业发展档案记录了教师成长的点点轨迹，装下的是教师一份教学设计、一份课后反思、一个教学课件，但记录下的却是教师自己的昨天和今天，为的是教师的明天的辉煌。收藏夹1： 我的个人发展目标设计创意：改变以往评价教师关注过去的成绩多，关注教师未来发展少的现象，立足于教师未来的发展领域、发展优势和发展目标，让每一位教师在立足过去、现在的基础上，对自己未来的教育人生作长远的规划，依次类推，在每年的阶段性发
16、展目标总评后，继续规划自己的三年发展目标，以此激励每一位教师取得一次次质的飞跃。评价内容：1、 个人阶段性发展目标（见链接 2） 。2、 个人成长三年规划（见链接 3） 。3、 个人年度总结。8实施要求：1、 每位教师全面地总结自己的过去，发现自己的优势和潜力。2、 教师自定“发展目标” 。3、 教师以学期为单位，定期对一阶段来自己实现的“发展目标”情况进行评议、反思。4、 由学校在每一学年集中同行或专家进行诊断，帮助教师共同规划。收藏夹2： 我个人教学水平的代表性作品、成果评价内容：材料主要是教学教研类的包括：我最满意的一次说课稿、教学设计；我的一次公开课教学；我感受最深的一次评课；我的教研记录；我的听课笔记；我的教学课件等。实施要求：材料以教师个人兴趣爱好为指向，进行收集，教师把个人的教学工作中的闪光点滴记录下来。如，以“我的一次公开课教学”为评价内容，从授课前的说课到授课实况，教后的评课活动，教学法反思，都以教师本人自评为主，教师管理者、家长、学生参与互动型的面谈评价
