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1、小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究个人小课题结题报告徐州市铜山县利国实验小学 周 秀一、课题提出的背景音乐不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创作能力的培养。而要培养一个人的创作能力，音乐在其方面有着积极的作用。运用音乐对学生进行教育，是培养创造性人才的一个途径，特别是引用国外先进的音乐教育-奥尔夫教学方法对学生进行音乐教学，特别是随音乐即兴创作，能使学生在宽松自由的心理和环境中，轻松自主快乐地活动，不仅能解脱心理的紧张压力，促进个性的健康成长，真正获得轻松愉快的学习氛围，而且能在很大程度地减少学生的习惯性模仿和从众。鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐即兴创作能力的音乐爱好者，使学生
2、在音乐中享受喜悦、乐趣。达尔克罗滋认为：即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。在即兴创作或表演中，不仅需要具有一定的乐感，还必须有流畅的音乐思维，要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处理，其中最重要的是锻炼学生的听觉判断、灵敏度和创造性。儿童通过音乐与身体结合的节奏运动，不断的强化身体与音乐之间的联系，仔细聆听音乐与身体反差结合起来，能产生和理解表现音乐的巨大力量。培养学生感受音乐节奏差异，音乐内在美的细腻感受和敏捷的反应能力，进而使学生获得体验和表现音乐情绪和情感的能力。 通过音乐律动教学中对学生进行即兴创作的培养和教育，提高学生运用音乐的形式进
3、行表达、交流的能力，发展学生的创造力、想象力和审美能力。这会在学生今后毕生的发展中起重要的作用。为此，我提出了“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”的实验课题。二、课题的核心概念及其界定核心概念：奥尔夫音乐教学法：奥尔夫教学法的创建者卡尔奥尔夫（Orff-Schulwerk)（1895-1982)是一位卓有成绩的德国作曲家。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法，而是一种思想，一种对待音乐教育的态度。奥尔夫的理念是“原来的音乐”通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏即兴创作表演等综合艺术形式，提升孩子音乐修养、激发创造与创新精神、培养社交能力与群体意识，以及培养自我意识与自信心。奥尔
4、夫认为传统音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种创作本能的表现力，而表现得好不好，不是追求的最终目标。这是奥尔夫音乐教学法与传统教学法在目标上的差别。即兴创作是指创作前无需周密酝酿，充分准备，仅就当前的感受而创作的一种简单易行的创作活动。它是音乐创作教学的入门阶段，只要引导得法，能激起学生浓厚的创作兴趣。“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”就是研究如何让低年级学生在音乐课堂上自主地进行有效的即兴创作。三、课题研究的理论依据1、随着新课程改革的不断深化，以培养学生创新精神的创造能力的创造教学理念日趋受到广大教师的重
5、视。音乐是创造性最强的艺术之一。音乐课堂为发展学生的创造力提供了广阔的舞台空间。在全日制义务教育音乐课程标准中，将音乐创造教学作为音乐学习的重要领域之一，并提出：音乐创造教学包括两类学习内容，其一是发掘学生潜能的即兴创作活动。其二是运用音乐材料创作音乐。2、新的音乐课程标准中提倡：创作教学要多采用即兴性的活动，即兴性创造活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，能比较灵活、自如、自由地表达感情，有利于发展学生敏捷的思维，快速反应的能力。但由于学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立的完成即兴创作，达到预期目的，学生的自行探索活动还必须依靠教师的组织和指导。3、世界著名教育家苏霍姆
6、林斯基，对音乐教育的意义和作用曾作过这样精彩的描述：“音乐是思维强而有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐形象以新的方式在儿童面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之处。音乐想象幻想童话创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐旋律在儿童心上唤起鲜明的想象，这种旋律是培养创造力的一种不可比的手段。 ”4、音乐创作能力是人与生俱有的潜能，在音乐教学中，要为学生提供发展创造性精神和创造能力的机会，挖掘学生的音乐创造能力。四、研究的假设1、调查出在低年级音乐教学中部分学生总喜欢模仿别人的即兴创作的原因，并给予转化。2、通过本课题的研究应用能够唤醒儿童天生的音乐本
7、能，启发他们进入到产生音乐的激情中去，把对乐曲的感情化为具体的即兴创作，其即兴创作能力得到一定的提升。3、探索出在音乐课堂上教师如何恰到好处地引导低年级学生即兴创作。五、研究的对象及其方法研究的对象：徐州市铜山县利国实验小学一、二年级学生研究方法：1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于即兴创作的研究成果，并进行比较、筛选、吸收、运用，同时结合本研究加以创新。2、调查法。访谈、问卷、分析学生对即兴创作的兴趣, 建立课题研究的第一手材料和数据。 3、行动研究法。分班实施对比教学，边研究边实践。4、经验总结法。依据研究目的，把实践获得的结果归纳、检测、论证，形成课题研究报告。5、个案研究法。
8、 6、 实验研究法：所开设的实验班在自然条件下进行，同时设对比班。六、研究的目标1、调查出在低年级音乐教学中部分学生总喜欢模仿别人的即兴创作的原因，并给予转化。2、培养学生感受音乐节奏差异，音乐内在美的细腻感受和敏捷的反应能力，进而使学生获得体验和表现音乐情绪和情感的能力。3、通过音乐律动教学中对学生进行即兴创作的培养和教育，提高学生运用音乐的形式进行表达、交流的能力，发展学生的创造力、想象力和审美能力。4、探索出在音乐课堂上教师如何恰到好处地引导低年级学生即兴创作。七、研究内容1、学生主动参与即兴创作程度的研究。 2、低年级音乐课堂中学生在体态律动方面的即兴创作。3、低年级音乐课堂中学生运用
9、打击乐器即兴创作的研究。八、研究的步骤准备阶段（2008 年 9 月-2008 年 11 月）1、学习音乐理论知识，转变教师的教育观念，撰写开题论证,为课题的顺利开展打好扎实的基础。2、确定实验班级，进行前测。根据小学教育指导纲要，结合班级学生的具体情况，制定实验的具体实施内容,召开开题论证报告.实施阶段（2008 年 12 月-2009 年 7 月）在第一阶段理论学习、调查、观察的基础上，全面对学生进行“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”的研究。总结阶段（2009 年 7 月-2007 年 9 月）对一年来的实践研究进行全面的理论分析总结，并鉴定其理论价值与应用阶段。把经验结果上升
10、到理论，撰写实验报告。九、保障措施1、 音乐学习与教学心理 （曹理 何工 上海音乐出版社 2000 年 4 月版） （完成时间：2008 年 10 月至 2008 年 12 月） 2、 小学音乐新课程教学法 （东北师范大学出版社 尹爱青主编） （完成时间：2009 年 1 月至 2009 年 3 月）3、 奥尔夫音乐教育思想与实践 （上海教育出版社 2002 年2 月第一版 李旦娜） （完成时间：2009 年 4 月至 2009 年 6 月）4、 音乐游戏 （上海教育出版社 编） （完成时间：2009 年7 月至 2009 年 8 月）5、阅读有关音乐课堂教学的文章与著作。经常上网检索相关文献
11、资料；坚持阅读浙江省音乐家协会主编的中小学音乐教育等杂志；求购有关音乐律动教学著作，进行系统阅读思考。 （完成时间：伴随整个研究过程。 ）6、每月撰写 1-2 篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于 4 万字。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。 （完成时间：伴随整个研究过程。 ）十、课题研究成果展示我是一个渴望知识、渴望向上的人。为了把自己培养成学习的指导者、智慧的开发者和课题的引导者于一身的新型音乐教师，为了能真正承担起“人类灵魂的工程师”的重任，为了能真正研究好自己的个人小课题，在这将近一年的课题研究过程中，我翻阅了大量的资料，撰写了一些自己的研究成果
12、，现将部分展示如下：1、课题论文花香自引蝶飞来小学低年级音乐教学中即兴创作的应用研究铜山县利国实验小学 周 秀达尔克罗滋认为：“即兴活动既是促使音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。”是的，即兴创作，关键在于即兴。在具体的即兴创作过程中，就要求学生要对同时出现的音乐问题加以权衡和处理；在具体的即兴创编过程中，教师不必拘泥于形式和看重结果，主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。小学低年级阶段是音乐成才的关键时期。作为一线的音乐教育者，我们应不失时机的、充分利用这段时间对学生进行音乐即兴创作教育，引导学生在教学中即兴创编律动、歌词、伴奏、故事和绘画，让学生在音乐课中尽情地“动”
13、起来、“活”起来，激发学生创造出一个个属于自己的音乐小天地！一、即兴创作律动标新立异，激发兴趣音乐课程标准在基本理念中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化生活的前提。”也正如爱因斯坦所说：“兴趣，是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力，只有让学生对表现的内容产生浓厚的兴趣，才能诱发其天然的表现欲望。一年级的小学生好动、爱模仿、爱表现；能够跟着音乐做有规律的简单动作是他们即兴创编律动的主要表现形式。在教学中选择他们日常生活中形象的动作来表演深受学生的喜爱，并能给他们很好的体验和感受。我在上人人叫我好儿童时，最出彩的地方是学生分组上台进行各个“家庭”及各
14、种“场景”的即兴表演上。为了追求舞台上即兴表演的真实感，我在课件中准备好了较多的“场景”画面背景，给学生提供了一个个“以假乱真”的表演环境。而且教师要准备充足的道具：橱具、种地工具等，学生使用起来也显得更加兴奋，仿佛自己就是一名真正的演员在认真地表演。特别是在表演当中，一些学生除了按歌曲内容进行即兴表演外，常常会出其不意地做出一些动作，如：给劳累的“妈妈”捶背、捏腿；给辛苦的“爸爸”扇扇子等。有的学生虽然没有表演剧中的人物，但能灵机一动，将手在头顶做兰花指状，大声说：“我是我们家地里的一棵正在开花的辣椒”；有的学生双手手掌张开，半蹲在地上说：“我是我们家地里的一棵青菜”；有的学生一手叉腰，一手
15、斜上举说：“我是我们家的一口压水井，快来压水”等等，所有的学生都运用自己的肢体语言进行即兴创编。看着这一张张稚嫩的小脸与滑稽可爱的动作，我也忍俊不住，激动地走到表演队伍中，举起双臂说：“我是咱们家的一棵遮挡风雨的苍天大树。”随后有几个学生跑到我跟前，蹲下说：“我是家里的孩子，在帮妈妈洗碗。”“我正在扫地。”“我在抹桌子” 一组组学生配合得那么完美，那么默契，真是出乎我的意料。他们在快乐、愉快的心境中进行即兴创编，发挥想象，通过丰富的形象思维，挖掘出自己对音乐独特的即兴创作潜能。在欣赏祖国像妈妈一样一课的即兴创作律动环节中，学生感受音乐的意境、理解了音乐的表现情绪之后，我鼓励学生积极即兴创作自己
16、认为最富表现力的动作。课堂上的气氛非常活跃，同学们争先恐后地发表着自己的意见。在“啊，祖国，就像妈妈一样”这句歌词的即兴创编表现中，就出现了许多有趣的动作：有的学生合掌放在胸前，加上身体的轻轻摇摆；有的同学双手组合，向前送成一个“心”形；有的同学两人一组拥抱在一起，边蹦边跳，并将手在身体上方左右摆动；有的同学干脆就立正站好，标准地敬个队礼让学生在一种自然、开放的状态中，纵情地欣赏，自信地表演，充分激发了学生的参与热情。音乐律动的教学可以由 “教师编，学生做”。但我认为这种方式束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐，自己去感受，自己去理解，自己去想象，把听到的音乐即兴地用自己的手、脚、身体动作去创编，自行发挥，自我表现。在 爷爷、爸爸和我这一教学内容中，我充分发挥学生的想象力和观察力，让他们随着音乐模仿出各种不同动作的爷爷、爸爸和小明，
