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1、1对幼儿音乐游戏化教学的初步探索和思考摘要: 教育家冯德全说过:任何学习内容都可以游戏化,因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。音乐教育是幼儿教育的重要组成部分,而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。怎样在幼儿音乐教学与游戏化之间找到最佳的搭配,促进幼儿音乐教育的人性化和最佳效果,就是我所思考的问题。关键词 幼儿音乐教育 游戏化 初探音乐无处不在。幼儿天生爱音乐,音乐活动对幼儿的生活、学习、成长都有着不可忽视的作用。音乐教育能培养和提高幼儿的听说能力,增强幼儿对美的敏感性,是幼儿健康和谐发展的重要手段。新纲要指出,艺术教育的目的是对幼儿进行审美感受,特别强调音乐教学要在充分感受的基础上进行
2、创造性地表现。所以我们应重新审视音乐教学活动,重新审视音乐活动中幼儿的地位,让幼儿能成为音乐教学活动的主人。游戏也是幼儿的基本活动,让幼儿置身在游戏中接受美育是非常重要的。我国早期教育家冯德全说过:“任何学习内容都可以游戏化,因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界” 。游戏符合儿童的年龄特征,如果能让幼儿音乐活动游戏化,把音乐和游戏结合起来,让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐,在音乐中培养他们的求异思维和创新思维,不仅能成为落实新纲要精神的捷径,2而且也符合幼儿的身心发展要求,使音乐教学活动更加产生效率。一、教学内容的生动性和多样性,是幼儿园音乐游戏化的首要前提。爱因斯坦说过“兴趣是
3、最好的老师” ,兴趣也是幼儿主动学习的内在动力,只有孩子对所学的内容产生兴趣,他才会主动学习和探索。所以,教师在选择音乐素材时,一定要选择适合幼儿年龄特点、具有教育性和艺术性,能够为幼儿喜爱和接受的音乐作品。如:小班的幼儿可选择小免乖乖 、 好娃娃等;动画片里的影视歌曲快乐蓝猫 小哪吒也不错,简短的中国民歌虹彩妹妹 、婉转动听的豫剧选段女子哪点不如男 、脍炙人口人口的军队进行曲都是可选的优秀素材。从这些音乐作品里,幼儿可以找到喜爱的动物或人物形象,或者能被曲折的故事情节吸引。作为老师要做个有心人,平时要注意收集,为幼儿储备大量的资源,随时为他们提供。二、教学过程的情节性和趣味性,是幼儿音乐游戏
4、化的必要手段。心理学研究证明:人有先天性的行为趋势倾向,趋向积极的情感体验从而回避消极的情感体验,幼儿更是如此。如果能让他们感到快乐和获得成功体验,幼儿就会乐此不疲,并能表现出不凡的创造力。通过这个现象,我们在音乐教学活动的施教方法就要有趣味性,教学活动过程要有情节性,让幼儿觉的自己是在玩音乐,在音乐中游戏。使他们身体感受,情感与思考融为一体,让他们自主的3感觉音乐,表达情感,充分享受音乐带给他们的快乐。在春天教学时,我曾带孩子们去大自然中去寻找各种各样的声音和音乐:枝头叽叽喳喳的鸟叫声、小河流水的潺潺声、汽车喇叭的嘀嘀声、小雨点落地的沙沙声等等。孩子并没感到这是在上课,而是在玩耍,我让孩子把
5、这些听到的音乐用不同的节奏和乐器表现出来,组合成春天交响曲 ,非常动听。又比如,在教唱歌曲过家家时,我先让孩子在家观察爸爸妈妈在家里的活动,着重观察自己想做的角色,让幼儿对不同的角色进行认识,然后每三个一组来玩这个游戏。有的扮演爸爸,有的当妈妈,有的就当宝宝;妈妈做饭,爸爸带孩子玩,幼儿们就在游戏中很容易地理解了歌曲的内容,边玩边唱,兴致特别高。有的小朋友还根据自己的活动创编了另外不同的歌词与动作。一节单纯的音乐课有了更丰富的内涵。在欣赏快乐圆舞曲音乐时,我先让他们谈谈自己生活快乐的理由和表现快乐的形式。孩子们有的唱歌,有的拍手,有的扭屁股,有的捶桌子,他们的快乐同样也感染了我,等孩子有了愉快
6、的情绪体验时,我再让他们来欣赏音乐,孩子很自然就知道这首乐曲所表达的情感是快乐的,高兴的。在后面的创编动作中自然也就是手到擒来。 三、师幼关系的互动性与学习性,是保证幼儿园音乐教学游戏化的核心。很多教师在教育实践中, 常常受传统的教育观念与教育方式影响,4只喜欢儿童听话守纪律,不许儿童“乱说乱动” 。表面上是让儿童守规矩,实际上是不许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造,这样的教育显然不能培养儿童“独立思考”和“勇于创造”的精神,相反只会让他们束手束脚,思维枯竭。新纲要中也多次提及,如“建立良好的师生关系” , “创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他
7、人交谈” 。怎样做到纲要的要求,我觉得至少要做到以下两点:一是教师应由活动的“设计者和指挥者”变成幼儿音乐活动的环境 “提供者”和“服务者” ,为幼儿在音乐活动中的学习和探索提供必要的物质保障和环境氛围。在歌曲教学蓝猫时,有的幼儿说:“老师,我想唱蓝猫的歌!” ,有的说想用蓝猫的歌来跳舞,还有的说想用来打打击乐。幼儿能有这么许多的想法,这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望,于是我采纳了他们的建议,活动中尝试一个主题,多种表现形式,让孩子得到满足。在具体的教学活动中,我根据幼儿的需要设置了“小舞台” 、 “歌剧院” 、 “音乐创意室” 、 “小画廊”四种供幼儿自选。孩子在多种活动中获
8、得了对蓝猫形象的不同认识。二是教师应成为孩子创作过程中的“引导者”和“合作者” 。幼儿的探索与创造,许多在成人看来都很简单甚至是荒诞离奇,但正是这些想法,才表现出幼儿难得的创造天性。活动中,教师要细致地观察,及时发现幼儿探索过程的需要,通过对幼儿探索中的5环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。教师最好以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为,以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。有时候,老师的一个赞扬,一个微笑,甚至一句鼓励的话,都是提高孩子对创造积极性的良好手段。在活动中我经常要看着幼儿的眼睛讲话和示范,用表情和动作去调整幼儿的心理状态,同时,我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流。在音乐教学时,我不仅仅是老师,还可能是其他角色,如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等,通过扮演角色、逼真地表演,就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 让孩子在音乐中敢想,敢做,充分调动每个孩子创造与想象的积极性。当然,这里只是本人结合教学体验对音乐教学活动游戏化的一些探索,要真正做到幼儿音乐教学游戏化,还需要我们每个幼教工作者的不断探索与思考,但愿每个孩子都能在音乐中茁壮成长。让音乐给孩子带来更多的快乐。