《区教育局在学前教育会议发言稿《树立评价新理念开展幼儿发展评价研究》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区教育局在学前教育会议发言稿《树立评价新理念开展幼儿发展评价研究》（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1树立评价新理念开展幼儿发展评价研究随着社会经济教育的快速发展和幼儿园教育指导纲要的贯彻，幼教界愈来愈把促进幼儿全面和谐发展作为教育的出发点和归宿， “幼儿发展评价”研究也成为幼教界的热点。为了和大家共同学习深入研究开展幼儿发展评价，借此机会和大家共同交流学习体会。一、当前我市在开展幼儿发展评价中存在的问题近年来我们对加强幼儿发展评价促进幼儿发展的意识越来越强，有的幼儿园的评价经验得到高层次的推广。但是从总体来讲还存在很多问题有待于研究。1.态度和认识上的错位使幼儿发展评价没有发挥应有的价值。一是看得低忽视幼儿发展评价的意义和价值，认识上的无所谓导致工作开展不到位；二是看得高以科研的眼光看待幼
2、儿发展评价，认为幼儿发展评价是上级和专家的事情，因此而产生畏难情绪；三是看得偏认为幼儿发展评价只是对幼儿学习知识的所谓智力测试，忽视了生活中对幼儿社会性情感和非智力因素的观察；四是看得窄认为对幼儿发展的评价就是期末将评价的“结果”交给家长嘛，主要精力放在研究如何对幼儿发展评估手册填写上，向家长“报喜不报忧”以达到家长的满意。2.评价目的不明确影响幼儿发展评价的方向偏离。有的幼儿园对幼儿评价的目的单纯为了“考核”教师，由此针对教师的教学计划来“测试”幼儿对显形知识的掌握；教师为了应对与奖金“挂钩”的考核，却重点加强对幼儿相关知识的巩固和练习；使幼儿在非自然的状态下进行着紧张的测试。由于对幼儿评价
3、目的不明确，造成内容单一、方法传统，偏离了开展评价促进幼儿全面发展的方向。3对教师专业培训欠缺造成幼儿发展评价工作的肤浅性。由于对教师的专业培训欠缺，幼儿园对幼儿发展评价的认识不到位和目的不明确，致使对教师进行相关理论知识和技能培训欠缺、更缺少对幼儿发展评价的专题研究。因此教师没有树立起幼儿发展评价的新理念，日常教学中理解诊断幼儿心理、观察记录幼儿反应、反思调整课程的意识和能力不足，对幼儿发展评价的有关要求理解肤浅，出现了文字上的“资料化” 、汇报交流时“理论化”和检查时的“表格化”，总之幼儿发展评价出现了形式化倾向。24欠缺对“幼儿发展评价”的正确评价使评价处于随即状态。据了解，目前我市幼儿
4、园对幼儿发展评价还没有建立“考核”机制，由于从管理上缺乏对“幼儿发展评价”的评价，致使幼儿发展评价处于随机和零散琐碎和“可评也可不评”的状态。二、以新理念指导幼儿发展评价研究 （ 一 ） 幼儿发展评价的概念 幼儿发展评价是教育评价重要组成部分（微观评价） ，是依据教育目标以及与之相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法对幼儿认知、身体、社会性等方面，进行价值判断的过程（幼儿发展评价手册白爱宝著） 。（ 二 ） 以新理念指导幼儿发展评价研究：1. 重温幼儿园教育指导纲要理解幼儿发展评价新理念。幼儿园教育指导纲要 （下称纲要 ）对“教育评价”提出了 9 条规定，确立了幼儿发展评价的新理念。第
5、一条 指出评价的地位和意义。“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分” 地位；“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段” 意义。第二条 指出评价的参与者及其合作。“管理人员、教师幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者”哪些人评。“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”参与者的合作第三条 指出教师评价的意义：评价过程=教育过程=成长过程“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”第四条 指出 教师自评为主和他人参评的制度。“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主园长以及管理人员、其
6、他教师和家长等参与评价的制度 ”第五条指出评价的方法。“评价应自然的伴随整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法 ”第六条指出幼儿表现变化是教师改进工作的重要依据。“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”第七条指出对教师实施教育教学评价的 5 个“是否” 。“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上”3计划制定源于幼儿现状。“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习积极性”教育外因要调动幼儿积极性。“教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要”教育过程的有效性。“教育内容、要求是否兼顾到
7、群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功。教育要兼顾群体与个体。“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习”教师指导与幼儿主动学习。第八条 特别强调对幼儿发展评价的 5 个（是否）关键点。“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”强调评价的目的。“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向” 特别强调克服“重知识技能”的片面性。“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 ”强调日常观察是评价的重要依据。“承认和关注幼儿的
8、个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 ” 强调对个体间差异的具体要求。“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向”强调幼儿是发展着的，各有特点和合显现其倾向性。2汲取多元智能评价理念开展幼儿发展评价研究.多元智能是美国发展心理学家、教育家霍华德.加登纳所著，其多元智能理论提出近 20 年后今天，美国和世界各地对其研究的兴趣仍在增长。建立在多元智能理论基础上的多彩光谱评价项目为我们提供了有价值的经验。并引发我们对新的教育理念的深刻思考： “搭建桥梁”理论对幼儿发展评价的启示。多元智能理论认为：幼儿在全班和自身相比总有自己的强项发展领
9、域，要让幼儿的强项带动其他领域的发展称“最大限度的发展” 。在多元智能理论与学前儿童的学习活动中具体提出了促进幼儿最大限度发展的理论体系，即“四个步骤”：步骤一、引导幼儿进入多领域的学习活动区。首先强调课程与活动区的结合。4提出“教师要根据学校的课程对学习活动区作相应的调整，以便教师能把活动整合在自己的课程计划中” 。 其次又强调要重视每个幼儿参加活动区的广泛性。指出“设计活动区的目的是为了给所有儿童在全部各领域进行探索的同等机会” “教师要有计划地把儿童引入到各知识领域”只有让幼儿广泛地进入各学习活动区才能真正观察到幼儿各领域发展的实际状况。步骤二、识别儿童的智能强项。指出：在学习活动区中教
10、师可以通过儿童显示的兴趣和能力来确认儿童强项。策略是 ：根据儿童选择某个活动区的频率和时间的长短判断兴趣，根据活动区的表现和活动成果、作品对能力识别其“关键能力” 。还要观察活动中幼儿表现出坚持性、自信心、专注等分析活动风格。可见在观察中评价；观察与评价的有机性及全面性步骤三、在学习活动区中培养儿童的智能强项。策略是：给孩子充分选择活动内容的时间发挥强项；让课程更适合班上孩子的兴趣和能力提高强项；让幼儿增强自信体验成功强化强项；鼓励家长采取适宜措施共育强项。可见在评价的基础上采取策略 强化教育步骤四、建立智能强项领域与其他领域间的联系，以强项领域带动其他领域发展。称“搭建桥梁”：即通过把这些技
11、能隐藏在儿童认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望。如利用幼儿强项中的自信搭建桥梁、利用幼儿强项的学习风格搭建桥梁、利用幼儿擅长的学习内容搭建桥梁、利用有自身的学习天赋搭建桥梁。可见对幼儿评价的最终目的是促进每个最大限度发展 以上四个步骤是紧密联系的：让幼儿广泛地进入活动区在活动区中识别幼儿的强项领域进一步培养幼儿强项利用幼儿自身强项带动其他领域的学习。反应了的概念真实教育场景下的观察评价、促进每个幼儿个体最大限度的发展过程。了解多彩光谱评价方法的四个显著特点一是在有意义的、真实的活动情境中进行评价。评价中采用成人社会“功成名就” 的概念。即关注那些与社会上成功人士密切相
12、关的能力，是为了保证在活动中能够让儿童学习那些有意义、被社会认可的5技能。另无论哪个领域，总是让儿童有物体可操作。二是模糊了课程和评价的概念。传统的智能测试通常拘泥在一个小屋子里，用儿童不熟悉的、有测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评价。而多彩光谱评价活动在儿童自己的环境中进行，就像教室里开展的其他活动一样。必要时教师给与必要的帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。三是关注活动的风格特征。不仅关注评价儿童某领域的学习兴趣、能力、还关注评价其活动的风格特征。认为：在成人世界中，一个人的成功不仅仅与其专业能力有关，还受一定的工作风格影响，如专注、慎思、坚持力等。即使在学前阶段，
13、儿童在完成一个任务时也表现出显著差异。观察儿童的活动风格，有助于了解他们在不同领域和不同类型情境中所涉及的智能。四是采用对各种智能一视同仁的公平测量方法。多元智能理论认为：智能是在特定的文化背景下和社会中解决问题和制造产品的能力。多元智能认为语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、 人际关系、自我认识七种智能都很重。（ 三 ） 回顾评价思想的发展，认识我国幼儿发展评价趋势。通过美国评估专家古巴和林肯对评价思想发展的回顾，能使我们认识当前幼儿发展评价的现状和发展趋势，有利于接受新的理念开展幼儿发展评价研究。古巴和林肯发展评价思想的发展和变化回顾时 间 评 价 观 点 特 点第一代19末至 20世
14、30年 代测 验和测 量评 价 就 是 测 量 。评 价 在 本 质 上 是 以 测 验 或 测 量 的 方 式测 定 学 生 对 知 识 的 记 忆 状 况 或 某 项 特 质评 价 者 的 工 作 就 是 测 量 技 术 员 的 工 作选 择 测 量 工 具 、 组 织 测 量 、 提供测 量 数 据 。第二代20世纪 30到 50年 代描述教 师 在 一 项 课 程 实 施 中 通 常 要 寻 求 几 项 教 育目 标 ，而 且 ， 除 了 测 验 ， 使 用 问 卷 、 观 察 、产 品 样 本 同样 可 以 评 估 学 生 在 每 个 主 要 目 标上 进 展 情 况 ，评 价 应
15、该 是 一 个 过 程 ， 而 不 仅 仅 是 一 两 个 测 验 。评 价 是 根 据 预 定 目 标 对 教 育 结 果 进行客 观 描 述 的 过 程 ；评 价 的 关 键 是 确 定 清 晰 的 、 可 操 作的行 为 目 标 ；第三代19 57年 20世 纪70年判断评 价 在 本 质 上 是 “判 断 ”评 价 不 止 是 根 据 预 定 目 标 对 结 果 的 描 述 ， 预定 目标 本 身 也 需 要 进 行 价 值 判 断 。把 评 价 视 为 价 值 判 断 的 过 程 ，过 程 本 身 的 价 值 也 是 评 价 的 有 机 构成 。第 至 评价在本质上是一种通过“协商”而形成 评 价 是 一 种 民 主 、 协 商 、 主 体 参 与的6四代当 今 建构的“心理建构” ，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。过 程 ， 而 非 评 价 者 对 被 评 价 者 的控 制过 程 ， 学 生 也 是 评 价 的 参 与 者 、评 价的 主 体 ； 评 价 的 基 本 方 法 是 质性 研 究方 法 。反思在过去幼儿发展评价：从通过“测验”对儿童进行鉴别，来“选拔适合教育的儿童” ，到通过评价“创设适合儿童的教育” 是一大进步。三、依据不同阶段的评价，选择恰当的评价技术和方法理念是评价的灵魂，决定着评价的性
