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1、苏州大学本科生毕业设计（论文）1目录摘要 .1ABSTRACT.2第一章 绪论 .4第 1.1节 课题的来源、目的和意义 .4第 1.2节 研究的主要思路和意义 .4第二章 加涅的学习类型分类理论与中学信息技术操作课 .5第 2.1节 加涅的学习类型分类理论简介 .5第 2.1.1节 五类学习结果 .5第 2.1.2节 加涅的理论特点 .5第 2.2节 中学信息技术操作课 .6第 2.3节 加涅的理论对教学及中学信息技术操作课教学的影响 6第三章 智慧技能与中学信息技术操作 .7第 3.1节 辨别、概念学习与中学信息技术操作课的关系 .7第 3.2节 规则与中学信息技术操作课的关系 .8第 3
2、.3节 高级规则与中学信息技术操作课的关系 .8第四章 动作技能与中学信息技术操作 .9第 4.1节 认知阶段 .9第 4.2节 分解阶段 .10第 4.3节 联系阶段 .10第 4.4节 自动化阶段 .10第五章 与认知策略以及态度的结合 .11结论 .12苏州大学本科生毕业设计（论文）2参考文献 .13致谢 .14附录 .15苏州大学本科生毕业设计（论文）1摘要中学信息技术操作课是整个信息技术课程教学中的一个重要组成部分，也是历来信息技术教育工作者所关注的一个重要方面。本文以加涅的学习结果类型分类理论为基础，结合本人短暂的教学经历，从中学生学习结束之后应该习得的性能出发，逆向探讨中学信息技
3、术操作课教学中可以采纳的、行之有效的教学策略，期望能够为中学信息技术教学尽绵薄之力。关键词：中学信息技术；操作课；加涅的学习类型分类；教学策略苏州大学本科生毕业设计（论文）2ABSTRACTThe operational education of information technology at middle school is a very important part in middle school teaching. It is also an important part of the teacher teaching information technology take car
4、e of. This paper on gagnes study result type classification theory as a foundation, based on his own brief teaching experience, from which students to learn after the end of the performance of the acquisition should reverse discusses information technology for middle school operation in the course t
5、eaching can adopted and effective teaching strategies and hope to for secondary school information technology teaching contribute.KEYWORDS：information technology at middle school operational education Robert M.Gagns conditions of learning Teaching strategy苏州大学本科生毕业设计（论文）3第一章 绪论第 1.1节 课题的来源、目的：中学信息技术
6、学科是以理论和概念学习为基础，其目的在于有针对性地学习相关常用系统、软件操作，这样的特点决定了操作部分的重要性，笔者在中学为期不长的教育实习中也深切地感受到了这一点。而在近期学习的教学设计课程中，发现中学信息技术中的操作课部分与加涅的学习类型分类理论有很大的契合点，为此，根据学习分类理论对去展开论述，力求能在两者之间的联系中寻找相应的策略来看改进教学。第 1.2节 研究的主要思路和意义：首先是对加涅学习类型分类理论的简要整理和研究，然后根据中学信息技术操作课的特点，可以发现，言语信息也为操作课教学提供必要的基础啊，智慧技能和动作技能还有认知策略三个方面应该是最重要的操作课学习结果，而言语信息和
7、态度一个为之提供基础，另一个则在培养学生的良好操作习惯及礼仪等方面发挥作用。在目前的教育教学改革这样的一个大的背景下，研究中学信息技术操作课与加涅学习分类理论之间的关系具有以下几点重要意义：（1）挖掘中学信息技术与经典学习观点结合的理论，使得信息技术学习理论更加适合新课改的特点。（2）有助于教育技术专业学生引发对经典学习理论结合实际的反思，促进其有效发展。（3）整理结合加涅理论与其它中学学科的联系点，寻找学科之间教学的共同点和联系苏州大学本科生毕业设计（论文）4第二章 加涅的学习类型分类理论与中学信息技术操作课第 2.1节 加涅的学习类型分类理论简介：加涅的观点是：通过把学习目标归入五种主要的
8、类型可以大大简化教学计划的制定。每一种类别代表了一种不同的人类表现类型，每一类型的有效学习还要求一套不同的教学条件。第 2.1.1节 五类学习结果分别是智慧技能、动作技能、言语信息、认知策略、态度。（1）智慧技能：“是一种习得性的技能，它使得个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述。 1”实质上就是人们利用符号处理问题，解决问题的一种能力。它也分为四个小类，从低级到高级分别为辨别、概念、规则、高级规则，高级规则即问题解决。（2）动作技能：“也是一种习得性技能，以它为基础的行为表现反映在身体的运动速度、精确度、连续度和力量上面。 2”在学校中，动作技能相互交织，例如常见的：画图、
9、绘画、使用仪器、参与运动和游戏。动作技能可以分解为一系列步骤或称作“部分技能” ，这些部分技能可以同时出现，也可以按照时间顺序出现。（3）认知策略可视为一种特殊的智慧技能，它对于学习和思维来说极其重要（4）言语信息：又可称为“陈述性知识” ，它的主要功能是为学习者构建其它技能提供一个结构或是基础。（5）态度：是这样定义的“一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态” （RM Gagne，1985） ，态度同样作为一种学习结果，却更多地与情绪、行为相联系，态度源自信念并伴随着一定的情绪反应，直接地影响个体行为选择。1 RM加涅著， 教学设计原理 ，华东师范大学出版社，2005 年：第 58
10、 页2 RM加涅著， 教学设计原理 ，华东师范大学出版社，2005 年：第 89 页Comment U1: 就只谈五类学习结果在操作课中的体现就好了，展开来谈苏州大学本科生毕业设计（论文）5第 2.1.2节 加涅的理论特点：（1）将智慧技能进行分类加涅认为，智慧技能是人们应用符号处理或做事的能力，而人们应用符号的能力是不同的，因此根据心里加工的不同复杂程度对智慧技能进行了分类，各种习得性的能力由简单到复杂地进行了从低级到高级的排序，低层次的能力是高层次能力应用的前提条件，高层次的能力在低层次能力已掌握的基础上进一步习得。（2）以各种习得性能力所需的学习条件来作为确定教学目标的依据加涅的观点是，
11、不同能力的习得需要不同的学习条件，包括内部条件和外部条件。内部条件主要是指学习者本身所具有的，影响习得新能力的特质；外部条件则主要是指教学所提供的，可以支持学习的因素，比如说教学情境。第 2.2节 中学信息技术操作课根据江苏中小学信息技术等级考试纲要 ，初中和高中的信息技术操作课中的学习内容主要包括：1. 必修部分：Windows 操作系统（系统设置、文件管理）；Ms-office（Word、Excel、PowerPoint）及其工具（公式、绘画）2. 选修部分：；计算机网络（基本知识、互联网应用）；FrontPage网页制作；多媒体制作基础（文、图、声、像的采集与处理）第 2.3节 加涅的理论对教学及中学信息技术操作课教学的影响1.对教学的总的影响：促进了教学中教学设计的发展教学设计是学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，而加涅的理论是基于学习论、教学论的思考，对教学设计有了极大的发展和促进作用。加涅认为，学习理
