中学物理教学毕业论文

《中学物理教学毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学物理教学毕业论文（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、城镇中学物理教学直觉思维培养的研究邱金元纪念中学物理教学研究中国物理教学中，直觉思维被忽视是一直存在的现实问题，如中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力”。 1可见，我国在物理教学中不对直觉思维重视。目前在城镇中学物理教学中存在着教师只重视学生逻辑思维能力的培养而轻视甚至忽略学生直觉思维能力的培养与发展的问题，该问题实在让人担忧。然而学生直觉思维能力的培养在物理教学中是非常重要，是物理教学中不可或缺的实践内容，它与逻辑思维能力的培养

2、在物理教学中有着同样甚至更重要的地位和作用。那么对直觉思维培养的研究将是一项不可忽视的内容。新世纪时期，我们提倡教学上创新，而具有教学价值的创新思维方式却基于直觉思维。为了寻求一条能让物理教育随着人们对事物本质认识的深入而逐步发展的道路，那么新时代要求我们选择对教学起着重要作用的新思维方式直觉思维。随着我国现代化的加快建设，城镇中学教学也在不断的发展，特别是物理教学更受人们所关注。而能力培养的研究过程中，如何提高物理教学的质量和效率，将关系到物理基础教育的改革，这也是广大物理工作者所追求的目标。在城镇物理教学中，无论是教师素质，或是教学设施往往优于农村教学，那么为了更好的利用这个条件，我们应该

3、本着“以学生发展为本” ，以物理知识为载体，以提高科学素质为基本宗旨，也应该培养和发展学生直觉思维作为突破口，逐步提高学生学习能力和研究能力，促进城镇学生综合素质的发展，达到培养学生创新能力的目的。这是当前物理教学改革的最基本、最紧迫任务之一，也同时是新世纪教师应该承担的历史任务。那么肩负如此重要的的艰巨任务，我们就必须做好挑战，不断的进行有关的调查分析，并深入的探讨该问题出现的根源，寻找能够把直觉思维嵌入我们物理教学中的途径与方法。1、调查访问和初步分析以问卷形式在邱金元纪念中学高一（1）班、高一（3） 、高一（7）班的学生中开展抽样调查,并以询问记录方式了解教师对培养学生直觉思维的教学方式

4、的看法，初步的总结中学教师教学工作的情况以及中学学生对直觉思维的认识程度。发放 180 份问卷，回收有效问卷 168 份,统计结果如下表：通过对邱金元纪念中学学生与教师的调查，结过显示：无论是学生还是教师，在直觉思维方面的理解和运用都存在着不足，与此同时我们还发现了几个严重的教学问题。那么针对现实中的这种情况，我们应该如何处理，以下就做一下简单的分析与探讨：1.1 物理学直觉思维结合条件分析1.1.1 物理知识结构掌握不足我们可以从列表中知识结构的栏目中看到 41.7%的学生认为对知识结构的掌握一般，而认为不重要的占 47.2%，认为重要却只占 11.8%。因此我们发现：对于高中物理学习，学生

5、对知识结构的掌握往往不够理想，正如高中新课标物理教材，有些学生只是关注运动描述、匀变速直线运动的研究、相互作用和牛顿运动定律题目的解法，却忽略了它们之间的联系。实质上，直觉思维是“以知识组块为思维材料而进行的思维” 2(104) 。因此，作为学者在学习知识时对知识结构的掌握是必须具备的。从教师角色角度来看，对物理教学中知识结构掌握认为一般的有 68.2%，认为重要的也只有15.1%，可见在城镇中学的教学中对直觉思维材料的认识还是很缺乏的。物理知识结构把整个物理学的知识点有效的连接在一起，它给学生一个广泛的联想空间。对于教学工作，我们应该竭力并且及时的让学生掌握物理知识结构，使中学生通过对知识结

6、构的分析来处理问题。1.1.2 物理概念理解不透彻由上表数据显示：学生中认为物理概念知识需普通理解的占 49.8%，而且还有认为重要（%） 认为一般（%） 认为不重要 （%）学生 教师 学生 教师 学生 教师知识结构掌握 11.8 15.3 41.7 68.2 47.2 15.1物理概念理解 8.5 18.4 49.8 70.5 41.0 10.3物理学直觉思维 结合条件 物理表象掌握 6.2 7.3 24.9 28.6 68.4 53.6洞察能力 8.5 25.8 38.5 66.3 57.4 7.1物理学直觉思维具备的能力 经验知觉能力 7.6 26.2 36.1 67.9 61.7 4.

7、9猜测 8.0 24.0 30.6 32.6 61.0 42.8设想 7.4 29.0 31.1 30.0 61.2 40.1物理学触发直觉思维的方法 突然领悟 10.6 21.3 31.9 29.2 58.7 48.3整体思维 3.8 5.0 26.6 29.6 69.0 64.7知识结构的运用 灵感思维 4.2 6.4 18.0 35.3 77.1 58.8占 百 分 比角色内容41.0%认为根本不重要，多数学生表示物理概念没必要深入理解，只需识记，觉得深入理解是一个浪费时间的过程。这说明了城镇中学生绝大多数陷入题海战场中，而忽略了一个重要的学习方法概念的深入理解。在访问物理教师中，大多数

8、认为对物理概念的理解还是有必要的，物理概念的理解是否透切关系到学生对物理题目的理解和解题方式。由此可见，中学教学还是在逐渐的脱离填鸭式教学。但不理想的是还有少部分教师觉得物理概念没必要深入理解，这充分体现物理教学存在着局限性。作为一名合格的教师，必须跟着时代走，不能脱离现实，必须完成国家新课标新方案的任务，而学生能否对物理概念理解的透彻是该任务之一。1.1.3 物理表象掌握缺乏纵观我国物理学史，不难发现，对学生逻辑思维能力培养的重视是传统教育方式，但往往忽略了另一个重要的思维方式非逻辑思维。而物理表象掌握恰恰是非逻辑思维的重要材料，它是运用直觉思维观察事物的必备条件。著名物理学家爱因斯坦高屋建

9、瓴地道出了直觉思维的创造价值：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。” 3（102 “人们普遍认为直觉是一种非逻辑性加工。其实所谓的非逻辑性加工，不过是由于组块内的推理经反复练习而熟练，并浓缩成了一个整体（组块）。这个知识是个人心目中的定律，运用这个定律进行推理似乎是一种非逻辑性加工，展开这个非逻辑性推理的过程，即是严密的一步步推理。” 4可见，要真正的掌握直觉思维就必须对非逻辑思维的材料掌握。统计数据显示：大多学生还是不能很好的掌握表象，44.1%的学生认为表象掌握层次太过简单，基本上没

10、对该方面的多大的兴趣，也有过半的教师认为掌握表象无非只是一个低层次的学习方式，所以不给予重视，也不把它列为教学培养计划的内容了。这表明了城镇中学物理教学对新鲜的思维方式存在的不适，从而导致学生缺乏重要的直觉思维材料。因此，在教学中教师应该让学生发挥主观能动性，集中弥补中学生对表象掌握的不足，慢慢地培养他们对非逻辑思维的适应。1.2 物理学直觉思维必须具备的能力分析经过调查，结果显示，只有 9.0左右的中学生认为对直觉思维必须具备的能力培养重要，而有 68%的学生认为培养洞察力与经验知觉的能力视为普通技能；少数部分同学认为该能力培养不重要内容，因此需要在教学上加以强调该方面能力的培养。直觉思维作

11、为新的教学方式，那么有必要培养中学生的各种具备的能力，对洞察能力以及经验知觉能力的培养需要广大物理工作的共同努力，能否真的的培养学生的该方面能力直接关系到物理教学工作进度以及物理事业的发展。面向未来，青少年要具备新时期的各方面能力，不断的弥补自身的不足，才能立足于新生的教育当中。1.2.1 中学生洞察能力的情况分析从数据中显示：已有近 26%的教师认为培养洞察能力非常重要，但绝大多认为一般。还有 57.4%的中学生认为洞察力不重要。所谓洞 察 力 是 指 能 够 深 入 观 察 事 物 或问 题 的 能 力 ， 其 实 更 多 的 是 参 杂 了 分 析 和 判 断 的 能 力 ， 可 以 说

12、 洞 察 力 是 一 种 综 合 能力 。 学习物理如果缺乏必备的洞察力显然就像失去灯火的黑夜。根据这方面调查的数据，说明了我国城镇物理教学培养学生综合能力项目上还很贫乏。新时代的教师必须抛开 “学而优则仕” 旧思想束缚，树立新思想，着重培养学生的洞察能力，让学生拥有较强的观察能力，实现新课标的任务。1.2.2 经验知觉能力分析数据显示，学生对经验知觉不予重视，其占有率为 61.7%，且有 67.9%教师阐述了在教学中利用经验直觉是一个巧合，而不是培养的计划，所以视为普通的能力培养项目。顾名思义，经验知觉能力就是凭借平时经验直接对事物进行判断辨别的能力，它不需要通过逻辑思维。显然，中学生缺乏重

13、要的非逻辑思维能力已成了一个现实问题了那么针对我国城镇中教学现状，我们更应该多给学生一个训练的空间，例如平时放学可以开设一些活动，出题目让学生思考，要求他们不要用逻辑思维，而是完全凭借自己拥有的经验和感觉来判断，然后不急于答案的对否，主要考察的是学生如何判断。经过这样长期的训练，学生会慢慢的形成了知识组块结构，也可能诱发新的思想方法，从而能达到预期的结果。1.3 物理学直觉思维方法分析早在 1959 年，美国著名教育心理学家布鲁纳就提出了这样的观点：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而重要的特征。机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从

14、事任何一种工作的思想家极其珍贵的财富。” 5（33） 这充分说明，无论是物理学家还是教育心理学家，尽管他们的专业各不相同，研究视角各异，但他们却都不约而同地对直觉思维给予高度的评价。但对于我国中学各学校对该思维方式的接受度不够，据数据显示，有近 60%的学生对猜测、设想和突然醒悟的学习方式不予接纳。在教师角色上也如此，大部分教师对于该方法也是持有反对意见。1.3.1 猜测方法分析根据栏中的数据可以看出有 61.0%学生和 42.8%的教师认为猜测在教学以及在学生平学习时起不了很大的作用，这说明了城镇中学猜测教学上的欠缺。实质上，猜测是在对研究的物理对象进行观察、实验和分析的基础上，依据已有的材

15、料和知识作出符合一定经验与事实的推测性的联想、想象、顿悟等思维方法，它是直觉思维的高级认知过程。教师必须经常运用直觉思维对问题进行猜测，给学生做示范，引导学生模仿。美国著名心理学家布鲁纳认为，如果学生从来没见过他们的长辈有效地利用直觉思维去解决问题，那么，他们就未必会相信和应用直觉思维。 5古代的一些说法也很有道理，如古人曰：学起于疑，这无非是表明了猜测在教学中起了很大的作用。因此，新时代教师必须加强猜测学习方法在教学中渗透。实时的通过各种方法对学生进行训练，培养学生的良好学习方法。1.3.2 设想方法分析事实上，在生活中大部分学生对设想方法感到很陌生，他们觉得设想只不过是一种偶尔出现的技巧罢

16、了。访问了多数教师，有 40.1%的教师否定了设想这个思维方式，他们也一直认为大多数物理问题都要靠逻辑思维来解决，而设想只会引导学生走入歧途。我们知道，设想是创造思维的一个必备思维方式，缺乏大胆的设想就没有很大的创新意识了。故我们不能否认设想思维方式的存在，无论是教师还是学生都必须把它当做自己学习或者工作的一种必备的武器。对于 61.2%认为不重要的学生必须加强训练，开设一些课题研究，鼓励他们大胆提问，提高学生的自主创造研究能力，让他们在实验中大胆设想，大胆发挥自己的主观能动性。1.3.3 突然领悟方法分析统计表明，10.3%的中学生觉得突然领悟方法重要，但 58.7%学生和 48.3%教师表示该方法是一种偶尔性的方法，因此想触发直觉思维简直是一件不容易的事，所以他们都选择了放弃。突然领悟，是根据客观物质，没经过大脑逻辑思维而突然间获得的宝贵信息和规律。现代化的城镇中学教学设备齐全，那么通过提高学生突然领悟的学习方法来触发学生的直觉思维将是势在必行。现实当中，我们可以在课堂多讲些关于历史人物如何通