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1、清塘荷韵清塘荷韵教案教学目的：1、体会散文“形散神聚”的特点2、体会本文情景交融的特点3、美文美读 教学重点：美文美读 教学难点：掌握本文“形散神聚”的特点 教学内容及步王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩骤：一、导语。由澳门特别行政区区徽引入荷花，再引导学生回忆文人墨客描写的佳句。 （用幻灯片展示澳门特别行政区区徽和文人墨客描写的佳句） 二、作者介绍（用幻灯片展示相关资料） 季羡林：出生年月：1911，山东清平（今临清县人） ，北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。三、扫清字词障碍（幻灯片展示：为加横线的字注音） 脍炙人口 接踵而至 细弱单薄 旮旮旯旯 耄耋 旖
2、旎 睥睨 四、美文美读 老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入境界。 五、析题： 清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘 荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣 从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用六、提问：散文的特点是什么？（幻灯片展示） 明确：“形散神聚 ”。 分析“形散神聚 ”的含义。 七、由春入手，谈散文的线索，引导分析本文的线索。 （本文的线索是：荷花 用幻灯片展示） 八、赏析美文 以下用幻灯片展示： （一）理清全文的结构，在下面
3、的横线上填上恰当的动词。 荷花（线索）：种荷的缘由（1-2段）- 种 荷（ 3段） - 盼 荷（4-8段）- 赏 荷（9-11 段） - - 祝福荷（11-12 段） 形：荷花漫长的生命历程 （一） 找出能表现荷花生命的句子，并在书上用横线标出来。 （二）找出能揭示文章主旨的句子或语段，并在书上用横线标出来。 （三）本文的“ 神” 是什么？明确：颂扬荷花顽强的生命力。 九、分析本文的写作特点：借景抒情，融情于景，情景交融 十、本课小结：略江阴市华士高级中学 王友标教学目标：1、品味荷之韵。感悟作者的生命观。2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。教学重点
4、：体味荷之韵。感悟作者的生命观。教学技术：多媒体课件教学方法：诵读感悟质疑对话教学课时：一课时教学过程：一、 导入：（ 课前播放民歌荷花颂 ）（H1上课开始H2荷花别称H3小荷才露尖尖角H4接天莲叶H5 清水出芙蓉、出淤泥而不染） 荷花是美丽的，荷花是圣洁的。千百年来文人墨客争相颂之，咏之。当代著名学者、散文家季羡林先生86岁高龄写了一篇散文清塘荷韵 。现在让我们一起走进清塘荷韵的世界感受季老笔下的荷花魅力。（H6作者介绍）二、 检查预习：1、 文章的体裁：散文2、 文章的线索：荷花3、 文章的脉络：（H7理文脉）想荷种荷盼荷观荷命荷赏荷祝荷三、 品味荷之韵1、 （H8品味荷之韵，配乐）范读9
5、11节，思考这部分怎么写赏荷的？（H9赏荷）明确：从夏日、月夜、今年夏天三个时间段来赏的。三节分别写了荷花零落、小猫戏月、邻居赏荷。荷花零落图，以动写静，正面描写。后2节侧面烘托。描绘了荷之美，表达了作者对荷花的喜爱之情。2、抽读第9节，思考：为什么说“池花对影落，沙鸟带声飞” 对仗不工？作者从中悟出了怎样的境界？明确：不工主要表现在意境不统一。这句诗表现的是一种空灵优美的意境。给人静谧之美，禅意之美。 （联系落花的细节描写） 。而下句有强烈的动感，破坏了诗的静谧的意境。池中荷花在离去的时候,能以这样超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。这也体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境
6、界。3、 （H10细节品读）齐读“风乍起-漂在那里”， （H11 思考：一般生命凋零是怎样的） （H12作者笔下的荷花怎样）明确：一般的是凄凉、萧条荷花是非常优美的。这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要离去了,还如此宁静、安详，这正是缘于季老的豁达、超然的人生境界。4、为什么季老对荷花有这样的感情呢？（H13资料连接）季老研究佛学梵文较有造诣，是佛学家，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土” 代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“ 佛的本质 ”，加上季老又
7、是一个佛家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。5、这部分写了荷的落花。荷的外在形象还有哪些？明确：还有荷叶，荷花。齐读6、7、8三节中部分句段，思考这三节中的荷叶、荷花有什么特征？茂盛。色浓瓣多。小结：这几节表现了荷的怎样韵致？明确：外在的美丽形象。6、课文36节主要写荷花的生长变化和作者的情绪变化。速读36节，思考作者写那漫长的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情绪变化表现了什么？明确：文章用了相当多的笔墨尽情渲染和铺张荷花的生长过程，为接下来描写满塘的荷叶积蓄了足够的力量。流露了对荷花的极其喜爱之情。
8、7、季老在四年的漫长等待后，面对蓬勃生长的荷花，体会到了荷的怎样韵致？ 明确：（H14）天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。 （顽强的生命力）8（H15讨论）联系社会实际生活或自己已有的知识，谈谈你对生命的苦难的看法。（H16、H17资料连接）（H18）活着是一种巨大的幸福。死亡是必然降临的节日直面苦难 笑对人生 迎接未来（H19 荷之韵）四、感悟人之韵（H20探究人之韵）1、齐读第8节“ 现在我门前 -而传吗？”思考为什么周先生把朗润园的荷命名为季荷？季老为何觉得有趣又感激？明确：池中的荷是季
9、老的人生写照。点拨：荷花在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子暗暗地积蓄着力量，将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强与美丽。人生也是同样如此，没有长期的努力哪有丰收的喜悦?季老的三个十年:德国10年学梵文、文革十年翻译 罗摩衍那 、95年之后10年编辑东方文化集成600本。季老的人生遭遇，与荷花的生命历程有许多相似之处，都是展现了顽强而美丽的生命。文章与其说是写荷花，还不如说是写季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。2、阅读“我无法知道 -这个局面”思考荷花有怎样的生命精神？明确：坚忍不拔第9节写荷花的凋零，表现了作者怎样
10、的生活态度？明确：恬然（超然、恬淡、豁达、洒脱）阅读12、13节，思考这2节表现了作者怎样的生活愿望？明确：美好的生活愿望。3、 （H21）思考：“ 清塘荷韵” 是否可以改为“池塘荷韵 ”，为什么？明确：不可以。清塘之荷是季老清俊高洁人格的体现。五、阅读课文,品析语言的特点1、 “连日来，天气突然变寒，好像一下子从夏天转入了秋天” ， “再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。 ”特点：这是一段虚写的文字，在这段文字中，作者寄予了对残荷的美好的理想，也是作者人生理想的体现。语言朴实但感情却是深沉而厚实的。我们读这段文字，
11、可以感受到一位散文大家文笔的老到，语言的精练。2、写作者盼荷的急切与无奈：“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出” ，一个“吸”字，写尽了作者两年来对荷花无时无刻不在盼望清塘长荷花的期待心理和十分无奈却又不灰心的心情。3、写荷叶在水底扩张的句子：“我无法知道，荷花是怎样在深水淤泥里走动” ，“走动”一词采用拟人化的手法，把荷花默默无闻却又坚忍不拔的精神充分表现了出来。六、 （H22）学生质疑：阅读课文，提出疑惑，师生共同解决疑惑。七、 （H23）小结课文小结：本文写的是荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写荷顽强的生命力.文章中浸透了作者对生命的思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。通过本文学习我
12、们要能深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。 八、 （H24）作业布置比较清塘荷韵与荷塘月色在命题立意、谋篇布局和谴词造句上的异同。下课案例陈述2003年12月25日，本校某青年教师（教龄未满3年）开了一堂汇报课，授课内容是高二语文读本第三册第27课季羡林的清塘荷韵 ，授课班级是高二文科重点班。学生在早自习阅读了一些资料：如介绍季羡林的顽强的生命，超然的人生一文，还有介绍生命力顽强的三篇短文临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼。下面我们先来看看教者的教学简案。清塘荷韵教学简案设计：一、教学分析这篇清塘荷韵是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作
13、，可与朱自清先生的荷塘月色相媲美。 荷塘月色写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。 （着重号为笔者所加）在学习过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串联起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命种子。 （授课时间：一课时）二、教学目标1、体会本文情景交融的写作特色。 2、品味文中动静结合的描写方式。3、通过阅读文本，从满池塘那种“极其
14、惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信既然冬天到了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。三、教学重点、难点让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。四、教学策略 阅读讨论体悟从以上四项内容来看，教者对教材是熟悉的，理解是透彻的、全面的，教者本身也有一定的文学素养。我们再看其教学过程。五、教学过程环节一：导入由写松、竹、梅、荷花的诗句入手引出创新的话题，转入到写荷花的有关文章，说明写文章应“ 见人之所未见，发人之所未发 ”。举例周敦颐的 爱莲说 （写莲荷高洁的品性） 、朱自清的荷
15、塘月色 （写物境美，表达自己的心境） ，转入正题学习季羡林先生的清塘荷韵 （写莲荷的生命力） 。环节二：初步感知文本（学生结合有关资料自读课文）l 季老先生给我们讲述了怎样一个故事？（让学生概括）l 本文写作有何特点？学生自由发言（说出自己的真实感受）环节三：分析文章特色A 情景交融塘 面 景 色作 者 心 情第一年一直到秋凉落叶，水面上也没有出现什么东西。事与愿违，有点失望。第二年翘盼的水面上却仍然没有出现什么荷叶。我已经完全灰了心。第三年出了奇迹，长出了五六个水浮莲般的叶片，圆圆的绿叶，颜色极惹人喜爱，却细弱单薄，可怜兮兮。嫌有点少，盼星星，盼月亮，虽微有希望但究竟仍是令人心灰。第四年出现真正的奇迹，一夜间长出了一大片绿叶，并以极快的速度迅速扩张，有一些跃出了水面，亭亭田田，荷花接踵而至。 （接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）心中狂喜，大快人意。以后岁月夏月塘荷盛开，白昼绿盖擎天，红花映日。静静、默默、参悟、信心十足(既然冬天到了，春天还会远吗？)B 动静结合：让学生谈谈动静结合的特色表现在哪里？体现了什么？(找文中的语句)教师归纳补充：从上面的分析中我们可以看到莲子在水中静卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子绿透了全池塘，红染了半边天，先前的蛰伏积蓄了惊人的力量，真是不动则已，一动则令人惊叹！这一动一静的反差契合显示出自然
