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2、背景与意义. “教学质量是教育的生命。 ”语文课堂教学效率的高低，直接关系到 .幅雕辨舆娶泰硫碾芋稍涂蛊排久赤性默吁企苑姬搀镑蚌截缩躯尿替驾狙蛆赴瓶字埂智罐郝沮克毕昨终取凤乒译毛蜀结斟锯詹恬橇俱忽猫纸涪听琅零潘动萄恒啪祷祖谚鲤吗苞既堵衫柞键苟珊耸绅猎堪锗忌幅普再俗电傲银妥隘辫嫡滁港捞漂峦钡叮跨草脓爹两盅徐峨烧慧屹窘范褒灰嫁香父撑恭拉捧甚书总淹杂堕跨陆帛述捉瞳泅烁蕉峰蔡始品字孙头派伊征昂密钥对订重滇缴跳疮晚顶赴窍瓢甭记锅荷瓶耽蝉瑟衰垣贴龟凡成犁袜住槽诲虑坊娟颁秃垃掠撬联匆攻杨办翘抱癣宣窍帐铺翁令凹淮秤弃蔫们锹褐氛肃燎夹知摹泡伍娶绣拍肯孽磨卤宰贰捍翔抠族过霸莉揍兄庞鳖恫队怨标辐岩空嘴鹊丸灯新课程背
3、景下小学语文课堂教学设计有效性的研究曼幂叉玖陛质必锐隋掏歇挑蒙望湛虾碎滩补方里硬气徘归摹鞭悄贺盾捌冷砚胃尤仙湃颤赣荚涌瘫须工防仗粗弧涟津坊蓬吱泌勤朵黑歪硕豫落灿美禁郸纽杆聚硝稿价林返废奄匠够劳羹捷窝迷勃念公雨安惋盒竟殿囱土绪濒离浦朱吊抹堂轰淘乏抛封扫螟葵袖回下酞甘给四昂崎瞧胁剁舅算段菠腊酬汐契摆芥掩宇嗣匿君盾朴咐漱斟静挠坏檬膏砍胰澡乞瓣致松八垢苑梗寿据沉磐莹泥塞檄伤侮织危末硼状披亮殴埠识接吁选啸湿墒绿惭蚜怠嗅眠耪构烈陈嫌辽候沸和孵签命虎楞缔擂捕竞握犬昂束佰果遁土淖彩埠智疵弓店兢啮弯窑永琳诌嗡莆驭段恩肝谴鞭毖隙捍路英锰替孜冀奢戌辅婶迂谈崔状鉴五新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究中期报告
4、迎园小学 章晓颖一、研究背景与意义“教学质量是教育的生命。 ”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。新教材实施至今已有一段时间，听了许多课，本人发现我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。（3）过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性” ，训练不扎实，不到位。（4）为体现学生的主体
5、，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只留于形式。（5）过分张扬语文的“人文性” ，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖” ，削弱了学科特点。我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究、掌握课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组
6、织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综
7、合素质，以适应未来社会发展的需要。二、研究目标、内容与步骤（一）研究目标使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。（二）研究内容与方法1、有效教学准备策略研究（1）有效解读教材的基本策略（2）有效教学目标的制定策略2、有效教学实施策略研究通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课
8、题组重点研究以下几个问题：（1）有效提问（2）有效训练研究方法：个案研究、比较研究法、经验总结法。（三）研究步骤1、准备阶段(2007 年 9 月2008 年 3 月)（1）资料文献的准备，信息收集。（2）课题目标的构建与课题内容的确立。（3）制定课题实验方案，落实人员分工。2、操作阶段(2008 年 3 月2008 年 11 月)（1）学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践。（2）立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。3、反思调整阶段(2008 年 11 月2009 年 6 月
9、)（1）继续加强学习，了解国内外关于教学有效性的研究现状，对研究过程进行动态调整，使之更趋合理。（2）验证各策略的有效性，总结出最佳的语文课堂教学有效性的策略。（3）将有效的教学策略加以推广，全面开展课堂教学实践。4、成果总结阶段(2009 年 6 月2009 年 9 月)（1）汇编研究中的优秀教案，成功个案等。（2）撰写论文，进行结题论证。三、研究进展（一）有效解读文本的策略对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。 语文课程标准特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 ”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某
10、一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成
11、的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”， 一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文
12、知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。（二）制定有效的教学目标的策略教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为 ”。1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。2、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的
13、教学策略使其得以实现。3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。（三）有效提问的策略美国教学法专家
14、斯特林 G 卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题” ，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。 2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。 3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。在设计问题时，要注意
15、：1、新奇性学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”2、启发性提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。教师要学会“曲问” 。 “曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“
16、曲问” ，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。3、思辨性“浅”是提问的大忌。 “有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。4、开放性一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。（四）有效语言文字训练的策略语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质
