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1、小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究（课题研究报告）课题负责人： 宝山区海江小学 王蔚课题组主要成员：顾华伟 沈燕 徐敏 高翠荣 蔡永跃摘 要新课程强调过程体验，数学课程标准也指出要充分关注学习过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用过程，加强数学学习活动，提供学生亲身感受、体验的机会。教师在理论上普遍有所认识，但是在实际的教学中却经常遇到理论和实践脱节的情况。如学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；学习的方式比较单一、被动，缺少自主体验、合作学习等机会；强调结果的“给予” ，忽视让学生体验数学知识的形成过程等。原因就在于教师对体验式学习中
2、诸要素的作用认识不足，缺乏有效的策略，从而造成体验式学习没有对学生产生足够的积极的作用。本文提出的小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用的全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。本文分析了小学数学体验式学习的基本特征及其影响因素，明确了小学数学体验式学习的基本流程，提出了在小学数学教学中有效实施体验式学习的运作策略，解决了教师在新理念与课堂实践整合中的难点，架起理论与实践之间的桥梁。本文认为在小学数学教学中实施体验式学习，可以促进学生的主体性、能动性、独立性的生成、
3、张扬、发展和提升，对改善教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的发展有着积极的作用。关键词：体验式学习 影响因素 策略小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究（课题研究报告）目 录一、课题的提出 、依 据及 价值1二、概念 的界定2三、研究过程3（一）研究目标3（二）研究内容3（三）研究方法3（四）研究步骤 4四、研究的 结果 4（一）明确了小 学数学体验式学习的基本特征与影响因素41.小学数学体验式学习的 基本特征42.小学数学体验式学习的 影响 因素5（二）小学数学体验式学习基本 流程6（三）小学数学体验式学习实践运作策略 81. 制定适宜目标
4、 82. 设计恰 当任务 93. 开展操作活动，促进体验生成104. 注重数学交流，引 导调整认识125. 多元评价 体验数学学习的快乐13（四）研究的 效果 14（五）我们 的反思 16附录 16参考文献 16附录一 优化数学活动 体 验学习过程 除数是小数的除法课例分析17附录 二 体 积和容积 教后12333344445688910121314161616172426小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究感24附录三 课题 研究 伴我成长 26小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究1小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究（课题研究报告）宝山区海江小学 王蔚 顾华伟 沈燕 徐敏
5、 高翠荣 蔡永跃一、课题的提出 、依 据及 价值认知心理学指出，知识的学习过程是学生情感体验的过程，要让学生参与到特定的数学活动中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对小学生来说，学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，是学生从已有的经验出发，在教师帮助下自己用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。上海市中
6、小学数学课程标准（试行稿） 指出：要充分关注学习过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用过程，加强数学学习活动，提供学生亲身感受、体验的机会。学生只有主动参与学习过程，获得亲身体验，才能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的提升。新课程强调过程体验，已经被广大教师所接受，认为要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，但是在实际的教学中却经常遇到理论和实践脱节的情况。如学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；学习的方式比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；强调结果的“给予” ，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体
7、性发展。也有的教师更由于对体验式学习中诸要素的作用认识不足，造成这种学习留于形式，或因时间关系而草草收场，从而造成体验式学习没有对学生产生足够的积极的作用。另外，在体验式学习的实际应用中，学生对这种学习方式的适应和熟悉也是一个过程，由于学生尚没有形成自主探究和合作的意识，大多数的教师也不知道如何进行指导，同时缺乏对学生进行过程性评价的方法。因此体验式学习对促进学生发展的效果没有真正发挥出来。如何有小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究2效地实施体验式学习方式，促进学生的发展，成为摆在教师面前的问题。为了探索小学数学教学中体验式学习的影响因素，探索有效实施体验式学习的策略，我们提出了“小学数
8、学教学中体验式学习及其影响因素的研究”这一研究项目。我们试图通过此项研究，探索小学数学体验式学习的基本模式和运作策略，以及小学数学体验式学习的基本要素、相互影响和支持条件，并通过研究探索，促使课题组教师进一步转变教学观念，有效地实施体验式学习，帮助学生形成科学意识、合作意识、探究意识。此课题的研究，我们认为是顺应当前教育改革的要求的，并对改变目前的课堂教学，改善教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生发展有着积极的作用。首先，通过小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究课题的实践研究，解决教师在新理念与课堂实践整合中的难点，架起理论与实践之间的桥梁。其次，教师通过参与课题的整个研究过程，不断
9、学习、思考、实践、反思，可以提升教师的专业素质。第三，通过本课题研究，在小学数学教学中，由教师积极地创设各种情境，促使学生体验学习的全过程，认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。学生的主体性、能动性、独立性的生成、张扬、发展、提升成为可能。也改变了数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，促进了学生的发展。二、概念的 界定体验，在心理学上是指青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。从以上心理学上的界定我们可以得知：体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心
10、体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究3小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用的全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。三、研究过程（一）研究目标：1.通过研究，探求并总结小学生数学体验式学习的基本模式以及运作策略；2.揭示小学生数学体验式学习的基本要素；3.考察、验证体验式学习对提高小学生数学学习效益的作
11、用；（二）研究内容：1.探索小学数学体验式学习的基本特征与要素；2.构建小学数学体验式学习基本模式；3.探索小学数学体验式学习基本模式的实践运作策略与经验；4.探索影响体验式学习的因素、支持性条件及其作用；5.研究体验式学习对提高学生数学学习效益的作用及其评价方案。（三）研究 方法：1.基本研究方法：“实践反思”式行动研究法研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。2.文献研究法根据研究课题的需要，通过查阅文本资料及有关教育信息网，搜集相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，为课题实施奠定基础。3.个案法通过个别事例进行深入研究，对事件进行综合分析，
12、充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究44.经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。（四） 研究步骤第一阶段 准备阶段（2006.62006.8）：（1）文献研究，制订研究方案。（2）调查课堂教学现状，分析小学数学体验式学习的基本特征与要素。第二阶段 实施阶段（2006.92007.3）：（1） “实践反思”的行动研究, 探索影响体验学习的因素、支持性条件及其作用。（2）
13、构建小学数学体验式学习基本模式。（3）探索小学数学体验式学习基本模式的实践运作策略与经验。第三阶段 总结阶段：（2007.42007.6）（1）总结小学生数学体验式学习的基本模式以及运作策略。（2）撰写课题研究报告。四、研究的 结果（一）明确了小学数学体 验式学习的基本特征与影响因素1. 小学数学体验式学习的基 本特征：小学数学体验式学习除了具有学习的一般特征外，还有它的本质特征：主体的亲历性。所谓“亲历性” ，是指学习主体必须真实地积极参与数学学习活动过程。这小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究5是体验学习的主要特征，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。
14、体验式学学生的主体作用，学习者要亲身参与到学习的全过程中去，亲身体验学习过程中发生的一切问题，才能感悟知识的真谛。亲历的个体性。个体性是指学生在亲历活动过程中所获得的体验有很强的个体色彩，无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不雷同的。因为每一个学生的认知结构和已有知识经验都有所不同，因此在学习过程中，他对信息的认知、筛选和整合也会不同，生成各自独特的体验。结果的调适性。调适性是指学生在学习过程中，通过自己的体验、感知，不断调整和扩充已有的知识经验，对学习结果也有一个不断的完善过程。学习者在体验式学习的过程中，对认知活动能够进行自我监控，发生认知冲突后能作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地增进学生的发展。2. 小学数学体验式学 习的影响因素：学生因素在研究中我们发现学生的已有知识经验、学习态度与情感、心理定势、体悟的能力以及合作、倾听、包容、调整同化等能力直接影响其学习中体验的过程与结果。在同一个班级的学生中，有的有丰富的经验背景作支撑，而有的则经验缺失，其面对学习任务得到的感知和体验也
