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1、1引导学生主动参与探究性学习的实践与探索文昌市东阁中心小学 符永康美国教育家施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，他们会被不断地修正。教学时，不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应呈现学科特有的探究活动，在根据自己的探究提出科学的解释。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现他问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。在长期从事小学数学教学的过程中，为了能够使学生主动参与学习提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的喜悦，我从以下几个方面进行了探索与实践。一、注重培养学生提问意识著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。学生不仅要学答 ，
2、更应要学问 。 ”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学习积极性，导致学生在课堂上不愿动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众” 。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，充分调动了他们质疑的积极性，激发学生参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。爱因斯坦指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。然而存课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可谈。因此课堂上教师必须创设一种互
3、相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。如在学习“圆的面积”时，我先复习了长方形的面积公式是“长宽” ，通过演示将圆切割并且拼成一个近似于长方形以后，再启发学生想象，并让他们提出问题，学生通过思考，提出了“圆的面积公式是否也可以是和长方形的面积公式一样呢?”最后师生互相讨论后推导出圆的面积公式。二、鼓励学生自己勇于尝试，体验感悟2科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
4、科学史上的许多事物的过去和今天都表明“只怕想不到，不怕做不到” 。在课堂教学中，我特别注意引导学生对课堂的一些知识大胆地进行猜想，通过学生自主、独立地发现问题，获得知识、技能的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。如在教学相遇问题的行程问题时，我设计了这样一道题：“小汽车从甲到乙地要行驶 3 小时，大卡车从乙地到甲地要行驶 5 小时，两车从甲、乙两地同时相对开出，在距中点 50 千米处相遇。求甲、乙两地的距离。 ”这样的题一般解法是求两车的相遇时间来解，因此就比较麻烦，所以我启发学生能否考虑运用假设法进行解答。学生进行认真的独立思考和强烈的讨论后，有的学生提出，因为小汽车从甲地到乙地
5、要行驶 3 个小时，大卡车从乙地到甲地要行驶 5 个小时，3 和 5 的最小公倍数是 15，因此，可假设小汽车和大卡车同时从甲地和乙地相对开出共同行驶 15 个小时，则小汽车行了 5 个全程，大卡车行了 3 个全程，两车共行了 8 个全程，(35 个) ，小汽车比大卡车多行了 2 个全程，(53 个)，而每一个全程两车的路程差都是 502100(千米) ，所以 8 个全程相差：1008800(千米)，因此一个全程为：8002400(千米) 。即甲、乙两地距离为 400 千米。学生这种做法完全出乎我的意料，是一种创新的解法，学生的学习兴趣一下子调动起来。其实在同一个问题上，有时候学生会想出老师意
6、想不到的解法。因此，我认为老师有时候应谦虚向学生学习，教学过程，其实是师生之间共同学习、共同进步的过程。三、鼓励学生参与实践勇于探索在教学中，让学生自己动手进行实践，是课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，我们如果能组织学生进行动手实践，并进行交流、讨论、合作，既培养学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。如在教学长方体的体积计算时，不是要求学生死死记住公式，而是通过实验操作，自主探索、集体合作推倒出计算公式。教学时先用 4 个和 8 个棱长是 1 厘米的正方体组成的长方体让学生说出其体积。接着出示一个长 4 厘米，宽 3 厘米，高2 厘米可以切开的长方体模型，让学生通过切
7、开的方法，把长方体切成若干个棱长是 1 厘米的小正方体来求体积。然后拿一个不能切开的物体启发学生想想，能不能不切开物体，找出一个计算体积的方法。这样使学生产生质疑，激发了3学习兴趣。这时学生用事先准备好的 1 立方厘米的小正方体进行操作实验，教师启发学生想，根据所给的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体，体积是多少立方厘米。再引导学生想，这个长方体所含小正方体个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，让学生说出发现了什么?从而让学生总结出长方体体积的计算公式。(V=abh)整个教学，采取的是实验操作、观察、发现、自由探究、合作等方法，调动了学生学习的积极性，给学生有思考的余地，绐学生主动权，让学生在实践中积极探索，探究出科学知识。总之，在教学实践中，我们每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为问题的探索过程，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到较好的发挥。
