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1、高中语文“研究性学习”选题指导研究提要 本结合高中语研究性学习中指导学生选题的实践，以苏轼研究为例，对研究性学习过程中的选题意义、选题原则、选题方法、选题步骤等问题作了一些探讨；还对指导选题过程中遇到的困难作了记录和分析，以期方家同行批评指正，共同推进研究性学习的落实。关键词：选题 选题方法 研究性学习研究性学习致力于改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育。这不仅是“学” 的革命，也是 “教”的革命。推行研究性学习的意义毋庸赘言，关键是如何在教学活动中把研究性学习落到实处。在组织实施研究性学习过程中，选题是首要也是极为重要的环节，因此探讨如何指导学生选题已成为有效地开展研
2、究性学习教与学的重要工作。一、选题指导的意义1选题的含义。选题，是指在研究性学习过程中，学生在教师的指导下确定研究的问题（专题或题） 。选题的含义有两层：一指学生的学习活动，二指教师的教学活动；研究性学习中的选题是由教师和学生共同参与的活动。2选题指导的意义。在研究性学习过程中， “问题是研究性学习呈现的主要方式” ，问题的选择决定了研究的方向，制约着学习的内容，关系到研究性学习的目标能否实现。从理论上讲，无论选择怎样的题都会让学生有收获，可在实际操作中，题的大小、难易等往往会直接影响到学生的兴趣、知识面、思维方法、实践能力等诸多方面的发展。从教师的角度讲，选题也是教师确定教学目标，实施整体规
3、划的重要一环。没有题，研究性学习容易流为空谈；题不恰当，往往会将研究性学习引入盲目。为此，我们在学生中进行了调查，结果显示：有 8%以上的同学认为在写作论时“ 需要教师指导选题“； 90%的同学认为论题目应 “适当脱离教材”；在回答“怎样确定论题目”这一问题时，40%选择“ 由老师介绍”，36% 的同学认为要“借鉴他人的题目”，78% 的同学愿意“ 自己选定”。从调查结果可看出，多数同学愿意自己选题，也需要教师指导，而且选题时他们也不愿局限于内。这说明选题指导不仅是学生的主观意愿，也是操作的客观需要。3我们还将指导前后的题目做了比较。 发现在指导之前，学生的选题多为苏轼当官的政绩、苏轼与东坡肉
4、、苏轼的生平事迹、苏轼生活的时代背景、苏轼为何只做小官、苏氏三父子 （附录二）从学生交上的题看，实在是问题多多：有的内容太泛，有的问题太小；有的难度太大，有的一句话就可回答；有的表述不规范，有的方法不得当这一切促使我们去思考去探索选题过程中面临的诸多问题。而在做了指导后，学生交上的题目出现了诸如“从两首江城子看苏轼的豪放与婉约、从赤壁赋看苏轼的人生思考、苏轼亦是俗人、” 等优秀题目，指导的实际作用还是比较明显的。二、选题应遵循的基本原则在选题过程中，所选的题目应符合一定要求，参与的师生应注意某些事项，这便是选题过程中遵循的基本原则。具体地说既有对题本身的要求，也有对参与选题的师生的要求。分述如
5、下：1题应具有开放性。题涉及面可以相当广泛：既可以是教材内的，也可以向教材外延伸；“既可以是单学科的，也可以是跨学科的；既可以偏重于社会实践，又可以偏重于献研究或思辨的。 ” 从目前高中语学习的情况看，题以立足内向外延伸类的为好，对高中生说，这类题较有价值。2题应有一定的综合性、社会性、实践性。综合性，即要求题不能是一两句就能回答的“是” 或“不是”的问题，它强调的是知识的融会贯通和多角度、全局性的思维方式。社会性、实践性，则强调学生对现实生活对国际风云对时事政治对人类人生的关注，强调把理论和社会实践相联系，强调学生的动手实践能力。3题的大小、难度等要适宜，要具有合理性、可行性。这里主要考虑到
6、中学生的实际，一些大而难的题，如苏轼的作品内涵 、苏轼的性格一类的题目，虽可能极有价值，但由于学生能力、精力等方面的限制，肯定不易完成，选择这样的题目去写，定然会挫伤其积极性。因此，题目一定要适宜，要既有价值，学生经过努力又能较好地完成。4体现题的层次差异性。这里主要是指教师在投放题时应注意题的大小、难易、深浅的差异，以便对研究的问题实行宏观上的调控，组织更多的同学参与到题研究中去，从而让不同层次的学生在不同的方面都得到发展。题注意了层次差异性，就既有利于学生的研究个性化，又有利于教师的指导个性化，从而充分调动各方面的积极性。选题时要注意教师的指导。在组织学生选题时，要充分发挥学生的自主性，只
7、有这样才能调动其兴趣，展示其特长。但自主并不等于由学生随意确定题，教师的指导、促成仍是必不可少的。因为这直接关系到选题的方向和选题的质量。划定的范围大，学生选择余地也大，但容易流于空泛；如我们布置以“苏轼研究” 为范围时，选题多为苏轼的为人处世 、 苏轼为官的功绩 、 苏轼与东坡肉、 苏轼诗成就 、 苏轼作品对后世的影响 、 苏轼的诗与李白有何不同 、 苏轼与杭州之类的题目。划定的范围窄，虽增加选题的难度，但题目具体可写，可操作性更强。如我们在另一班级布置以“苏轼的词”为研究方向时，选题出现了如 苏轼词的豪迈风格 、苏轼词中悲的情调 、 苏轼前后期词的不同 、 苏轼词中“实景”所含的深层含义
8、、 苏轼在爱情词方面的成就一类的更具可行性的题。可见在选题过程中，教师帮助学生明确研究方向，圈出研究范围是十分必要的。6要倡导选题过程中的协作。只有师生之间、生生之间的合作。协作，便于教师把一些较大的题分成几部分交给学生完成；协作，还可以发挥集体智慧，培养学生的团队精神。三、选题方法的指导选题方法须从两个层面上理解：一指教师组织学生选题的方法；一指学生选题时对问题的切入方法。1组织学生选题的方法。可以由学生自选，其优点是能调动学生的兴趣和积极性，不足之处是不能保证题的质量；可以由教师确定，其优点是能保证选题的质量，但可能造成学生被动参与，不够热情；从实际效果看，更多的应由师生协作，共同确定研究
9、的题。2问题切入的方法。如果掌握了切入问题的科学方法，就能更快地从诸多纷繁材料中理出头绪，找到突破口，从而快速有效地确定题。（1）切面法。当面对的问题大而复杂时，可以择取问题的一个方面作为题，通过解剖这一切面探究问题的实质，这种选题方法可称之为切面法。如：苏轼婉约词的创作特色 、 论苏轼诗歌的理趣这是选取同一作家的不同体作切入的题；苏轼豪放词的创作特色、 论苏轼悼亡词兼论古代悼亡词的创作这是探究同一体的不同风格；苏轼少年时期思想探微 、 有触于中，而发于咏叹浅谈苏轼早期的诗歌创作这是选取一个创作阶段作题。（2）联系法。选题是为了探究事物之间的联系。如：东坡词风与释道思想 、 略论苏轼在宋词发展
10、中所起的作用和影响寻求的是因果关系；试论苏轼“记” 体散中的道家思想 、 苏轼创作中与佛禅有关的几个问题发掘的是二者间的相互作用。通过发掘事物之间的联系找规律，探根等。（3）比较法。这是选题时极常用的一种方法，如：苏黄诗比较论 、 为何苏轼的作品被称为豪放辛弃疾的作品被称为豪壮等通过比较揭示各自的特点。这也是培养学生思维习惯的好方法。在学生的选题中时可见到，如：苏轼的诗与李白有何不同 、 三苏的作品有哪些异同点 、 江城子 对比赏析等等都是用对比法选题。（4）以小见大法。这种方法最为实用， “小” 可以使题紧密联系教材， “大”又可以保证题伸展的广度和深度。如：从东坡三首词看苏东坡对人生奥秘探
11、求的三个境界 、 从苏轼作品看宋朝人的通病等。学生的选题中有从“但愿人长久，千里共婵娟” 句的百读不厌谈为何有许多人模仿苏轼的丙辰中秋词 、 从赤壁赋看苏赋的主要风格特点等，都是用以小见大法成功选题的例子。（）顺瓜摸藤法。这里的“瓜” 是指前人对研究对象及其作品的评论，选题时或顺向或逆向进行思考，从而确定题。顺向，便于理出发展脉络；逆向，可以碰撞不同思想。如如何认识苏轼的“天真烂漫之趣” ， 苏轼是书画家，他的作品为何不像王维作品那样“ 诗中有画” 、 苏东坡 “豪放 ”的再认识等等都是顺着前人评论的“瓜” 摸苏轼及其作品之“藤” 得出的选题。因此要提醒学生多看书报，多了解学术动态；看书报时要
12、多看注释、索引、参考献等。这样才能学会梳理材料提炼观点。需要说明的是，选题过程中尽管人们的思维方式大致相同，但是因为思维过程显现时隐或现的部分因人而异，所以对选题方法的概括是各不相同的。再者，选题的始终本身就是一个复杂的综合的过程，一个题的最后确定，不可能只用到某一种方法，面对作家作品的沧海，选题者肯定要尝试从多角度借助多种方法去思考，这样对方法的界定也就很难做到泾渭分明，上面所说的五种方法，其实存在着交叉关系，往往是它某一方面的特点明显就根据这个特点给它命了名。四、选题指导的一般步骤选题指导当然也要从实际出发，讲究实事求是，有的放矢，否则肯定会走入高耗低效的迷途。 （以下全以苏轼研究为例）1
13、介绍研究价值，拟订研究方向，划定研究范围。介绍研究价值可以提高学生兴趣，引起他们的重视。如我校现用的周正逵主编的实验教材言读本 （下）中选进了苏轼的、诗、赋、词共九篇。不难揣测，编者就是想让使用这套教材的师生通过这个窗口对苏轼作品有个全方位的了解。如果我们只是一般性地读读背背显然是不够的，要想有深刻的认识，必得借助研究性学习。不仅其，苏轼其人也是思想复杂，经历坎坷，是士大夫的典范，对后人有极大的影响。要想了解他在中国化史、思想史上地位和影响，不借助研究性学习亦不能做到。要选题，要研究，必得讲究价值，价值一般总是从现实的、历史的、学科的几方面去考虑。2提示研究角度在指导选题时，教师应向学生提示研
14、究的角度。从小切点，小角度做。我们可以告诉学生，要选取取苏轼的某一类或某一篇作品中的某一种艺术手法作些研究，小切点，小角度，在小天地里做出扎实的。比如苏轼作品中有大量的咏花、饮酒、打猎、闲游之作，初看多是对人生的感慨和没落的哀鸣。其实是他建功立业思想的曲折反映。开放性地多角度考虑。作为社会关系的总和的人，研究时，不要只把苏轼作为学家或政治家看待，苏轼的改革思想、经济思想、教育思想、学术思想，苏轼与药学、苏轼与烹调、苏轼与旅游、苏轼与民俗学等等都可以思考，都可以作为选题。比如苏东坡在烹饪化史上的地位 、 苏轼与西湖之类的题目。从新角度、用新方法对苏轼重新审视。譬如：从体的角度谈苏轼的诗、词、 、
15、赋各种写作技法的相互融合以为诗，以诗为词，以诗为等等；从苏轼的学作品与其他艺形式的关系角度谈苏轼的书法、绘画以及他使用的蒙太奇；可以借鉴西方艺学理论、美学、心理学理论，对苏轼的心态、人格力量、化性格、审美意义等等进行探索；也不妨以苏轼思想中儒、释、道融合的人生观对其艺术创作的影响作为议论的焦点。3做好选题前的准备工作选题只是“用兵一时 ”，要把研究性学习中的选题搞得既轰轰烈烈又扎扎实实， “养兵千日 ”的工作更重要，选题前的准备工作必须常抓不懈，下面几项工作必须“年年讲，月月讲，天天讲” 。（1）以已选的作品为引子、线索，阅读同类的其他作品，尽可能多地阅读苏轼作品。 “独上高楼，望尽天涯路”
16、，为“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”作好准备。（2）阅读相关的科研论、论著，了解前人在哪些方面有过研究，还有哪些空白，或哪些地方还有继续研究的必要。（3）了解各个时期的名家、大家对苏轼其人其有过哪些评论。从这些草蛇灰线中寻找启发，寻找灵感，找寻研究的空白点，同时为自己将要开展的研究积累正面或反面的论据。（4）阅读有关的艺理论方面的论、论著，增加自己的理论修养，使自己站得高看得远。（）关注学术动态，积累有关资料，了解目前苏轼研究的热点。（6）了解最新的研究方法，以便用新方法研究旧问题。（7）搜索一下自己哪方面的积累最丰厚，以便把选题定在这块沃土上。4初拟题。划定范围后，学生应使用前面讲授的多种方法初步拟出题，拟题时应多找几个，尝试从不同的角度思考比较，选出最
