迢迢牵牛星_教学设计

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1、1迢迢牵牛星学情分析：我校为优质生源校，学生学习程度较为整齐。学生对古代诗歌有所涉猎，但阅读量多限于课内，而且在再现、理解和运用上存在一定的缺陷。因此，在授课过程中要加强诵读，吸引他们对琅琅上口的诗词的兴趣；要教给一点诗歌鉴赏方法，引发他们的审美兴趣；要有意识地作拓展再现，给他们一些信心。教学目标：1感受诗歌的简练之美、形象之美。2熟读成诵。教学构想：整体把握研读探究。研读内容：形象塑造；叠字。教学过程：一、导入。以四大民间爱情传说导入。 （牛郎织女 孟姜女 梁山伯与祝英台 白蛇传 ）强调民间传说对后人的滋养。二、整体把握。1初读：指名读。订正字音后齐读。本诗的主要内容是什么？（织女思念牛郎。

2、 ）她的思念深吗？有何为证？（终日不成章，泣涕零如雨）2二读：指名读，互相评价。在评价中把握诗作情感。三、研读探究。1形象塑造。（1）读完全诗，你觉得自己心目中的河汉女是什么形象？提示美丽、楚楚可怜。如“皎皎、纤纤、素手”等词语表现出的形象。专情，深情。如“札札弄机杼、泣涕零如雨、脉脉不得语”等句表现出的形象。学生言之成理即可。（2）诗人是怎样刻画出这样的形象的？提示正面的细节描写与侧面描写结合。正面描写：皎皎，洁白明亮之意，言星之皎皎亦言人之洁白。纤纤，细弱的样子。素手，洁白的手。侧面描写：拓展：细节描写：手如柔荑，肤如凝脂。 （诗经 卫风 硕人 ）指如削葱根，口如含珠丹 ，纤纤作细步，精妙

3、世无双。 （孔雀东南飞 ）香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 （杜甫月夜 ）红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。 （陆游钗头凤 ）侧面描写：李夫人：北方有佳人，绝世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国。杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。小结：塑造人物形象其实很简单抓细节，用映衬。22叠字。你有没有发现本诗写作上的其他特色？尤其是形式上？叠字。请背出你所知道的运用了叠字的古诗词名句。 （学生背诵）给出示例：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” ，这七个叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。学生仿写。挑选一句比较有感觉的诗句仿写一句话，表达出叠字在诗词句中的作用。评价时注意：原句对作者的称谓；自己表述的简洁性、形象性

4、。请学生为本诗的叠字运用作小结。（形式上：念起来琅琅上口，富于音乐美；内容上：反复渲染，起强调突出的作用。 ）3三读：齐读 12 遍。尝试背诵。四、小结。课后反思：语文教学的一个重要任务是语言学习，一是激发学生对语言的兴趣，一是让学生感受语言之美，一是让学生敢表达、会表达，并且表达得简练、精美。本课力求能初步达到这样一个效果。仿写练习若能改成笔头练习效果会更好。一是参与面会更广，二是思路会来的更快，三是表达会更准确、更精致。关于爱情：梁衡乱世中的美神：爱情是人生最美好的一章。它是一个渡口，一个人将从这里出发，从少年走向青年，从父母温暖的翅膀下走向独立的人生，包括再延续新的生命。因此，它充满着期

5、待的焦虑、碰撞的火花、沁人的温馨，也有失败的悲凉。它能奏出最复杂，最震撼人心的交响。许多伟人的生命都是在这一刻放出奇光异彩的。周国平：爱情其实是很谦卑的。爱是一种奉献的激情，爱一个人，就会遏制不住地想为她做些什么，想使她快乐，而且是绝对不求回报的。爱者的快乐就在这奉献之中，在他所创造的被爱者的快乐之中。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐 李白 杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月， 随风直到夜郎西。 一、作者介绍 李白 (701762 年)，生日 701 年 2 月 8 日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转

6、自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈3原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。 二、背景 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 三、注释 1、王昌龄

7、：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。 2、左迁:古尊右卑左，左迁即贬官。 3、杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。 4、子规：即杜鹃鸟。 5、龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。 7、随风：一作“随君” 。 8、夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自

8、治县境，与黔阳邻近） 。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。 四、译文 树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪； 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着君子你一直走到那夜郎以西！ 五、诗歌赏析 1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是_、_。 参考答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。 参考答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

9、3 末句“随君直到夜郎西” 中“ 夜郎 ”一词，有两种解释：一与成语“ 夜郎自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。 参考答案：据上句中， “五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4 诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“ 子规”来写? 参考答案：写“杨花” 且“ 落尽 ”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。 “杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被

10、贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规” 即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗4中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 5本诗的作者是 朝的大诗人 。 参考答案：唐 李白 6 “杨花”和“子规 ”历来被诗人借用寄托 之感、 之意。 “过五溪”点出了 。 参考答案：漂泊 离愁 漂泊过的地点 7这首诗中蕴含了作者 情感。 参考答案：对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 8这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。 运用了 拟人 的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎

11、西。 ”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？ 就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。 9下列说法不正确的一项是（ C ） A王昌龄是盛唐著名边塞诗人，后人誉为 “七绝圣手”。 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”即出自他手。 B李白在听到王昌龄被贬官的不幸遭遇后，写诗从远道寄给他，传递同情和关切之情。 C本诗前两句着力写

12、景，后两句侧重抒情，情景交融是本诗的一大特色。 D诗人通过丰富的想象，寄对朋友的怀念和同情于无知无情的明月，予抽象的“愁心”以物的属性，使月人格化。 10、 “直到”的“直 ”表达了作者怎样的心情？ 参考答案：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 11、 “我寄愁心与明月” 中的“ 愁心 ”是什么意思？作者因何而“ 愁”？为什么要把“愁心”寄与明月？ 参考答案：寄：寄托，托付。与：给。 “愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之

13、心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 （1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。 （2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐思。 （3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。 （4）明月给人的感受如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。 其他任何事物都不具有以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。 12、 “杨花落尽子规啼” 写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的

14、感情？ 参考答案：杨花和子规的啼鸣 作用：（1）点明时令：点明时令，暮春时节。 5（2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。 杨花：漂泊不定，如友人的身世。 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。 （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦景中含情，融情入景。诵读欣赏教案 教学目标： 1.有节奏地朗读诗歌 2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。 3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。 教学时数：一课时 教学流程： 迢迢牵牛星 一.导入 牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守的温馨的，然而等待他们的却是无情的别离，难得的相会。这样一个传说早在东汉

15、末年的古诗十九首中就具雏形，一同学习迢迢牵牛星 二文学常识介绍 1. 古体诗，不受严格的格律限制 2. 内容大多写士子失意彷徨的苦闷，夫妻间的离愁别绪。 三.整体感知 1. 初读课文 要求：读准字音，把握节奏 2. 二读课文 要求：勾勒画面，复述情节 3. 情节描述 要求：抓住人物、环境、事件、事件发生的原因 四.赏析诗歌 1.牛郎织女两个人物，主要写织女。 2.织女的活动（织而无丝） 3.为何无丝，又为何织？(思念亲人；排解内心苦闷 ) 4.对比天上的街市中天河“浅浅”“不甚宽广”，本文“ 清”“浅”却“ 相去复几许”。 天上的街市解放牛郎织女为写对光明、自由、幸福的追求与憧憬； 迢迢牵牛星写夫妻间的离恨与相思。 5.三读课文，对比天上的街市 迢迢牵牛星的情感 6.课文如何更好体会情感（叠字，并标出） 7.重读叠字，四读课文。 五、拓展延伸 本文以织女为中心展开想像，请据此想像牛郎怎样思念妻子。 过度：世间的思念远非亲人之间，李白也有不少思念友人之作，学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一.文学常识介绍 6李白（字、号、年代、小李杜） 李白及其他作家的送别作品 体裁：七言绝句 送别诗 二.释题 人物、事件、距离 三.整体感知 1.初读课文（自读、齐读）