语文教学论文：浅谈语文教学中人文素养的培养语文教学论文：如何开展中学语文教学之我见

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1、语文教学论文：如何开展中学语文教学之我见语文是中学的主要学科，体现了思想性和人文性的特点。在新课改的深化进行中，我们应从传统应试教育的窠臼中转轨到素质教育上来。课堂教学要打破单一的说教模式，要开阔教学视野，丰富教学内容，从多方面入手来展现语文学科的特点。以下，是我在高中语文课堂教学的一些心得体会。一、语文教学中渗透德育在应试教育的影响下，我们的教育是围绕升学率展开，并以此作为教学任务和评定学生的标准。课堂教学以考试范围作为指挥棒，考什么内容就教什么，怎么考就怎么教，忽视了对学生的道德教育，偏重于智力教育。教育被分数所异化，学生埋头学习，心理成长不被关注，一些学校出现了校园恶性事件，这不能不引起

2、社会对教育的关注和警醒。因此，德育是教育必不可少的一部分内容，是素质教育的组成部分。素质教育在强调学生学习知识的同时要有良好的思想道德，懂得做人，这样才能让学生从学生时代就树立正确的思想观，奠定良好的成长基础。语文是中学教育的基础学科，具有工具性和人文思想性的统一特点，其中所蕴含的内容题材广泛，进行德育渗透有很大的优势。教师要充分利用教材的思想性，挖掘其所包含的德育因素，对学生进行德育。教师要在教学的细节上下工夫，引导学生建立良好品质，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、艰苦奋斗教育、传统教育等。例如，在教学为中国的解放事业而英勇牺牲的人物故事等课文时，学生通过对革命先烈的事迹学习，被深深感

3、动，激励了他们的爱国意识。教师要用自己的示范作用，对学生进行思想道德的影响。学生有极强的可塑性、模仿性，往往把教师看作学习的榜样。所以，教师的言行举止反映的道德修养能潜移默化地影响学生，教师的人格魅力是德育教学的一种资源。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ”教师用实际行动告诉学生该怎么做，用行动将德育的种子播撒到他们的心田。教师对工作的热爱，良好的仪态和言谈举止，会促使学生形成在学习上遵守纪律，讲文明、懂礼貌，热爱学习等的思想品质。二、教师善于与学生进行沟通课堂教学是教学相长的过程，这取决于师生的沟通效果。教师是教学的主导，教师对学生的态度决定了与学生是否有良好的沟通。有人比

4、喻说，知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生的愉快心情好比土壤，只有这样的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。这就要求教师要对学生注入爱心，用平等、民主的姿态与学生交往，把学生当成朋友，做他们的良师益友。学生与教师没有高下之分，不再仰视教师，缩短了与教师的心理距离，双方交流成为顺其自然的事情。在沟通下，彼此了解，接受对方，受到对方的影响并有某种收获，共同享用对方的经验与体会，也才能真正教学相长，共同发展。在语文教学中由于教师和学生对教学涉及的因素认同不一样，导致师生之间沟通出现问题，教学过程出现不和谐的音符，甚至发生师生矛盾，影响教学质量。教师必须正视这种情况，要从学生的角度组织教学，善于与学

5、生沟通，努力达成相互理解、相互认同的思想和行为。师生沟通顺畅，才能产生心灵共鸣，在教学活动中互相配合，共同完成教学目标。另外，教师还应创设让学生产生愉快的学习心境，对教师有好感，愿意与教师交流，信赖教师，进而产生心理迁移效应，因为对教师的喜欢而喜欢其所教的学科，激发学习的兴趣。三、培养学生自主学习能力长期以来，我们的课堂教学以教师为主导，教师通过各种教学手段向学生传递知识，教师讲什么，学生学什么。这种“填鸭式”的教学，让学生学习过分依赖教师和书本，按部就班地学习，阻碍了思维的创新，缺失了自我建构知识的过程。因此，我们要让学生真正做学习的主人，发挥主体作用，学会学习，就要培养学生的自主学习的能力

6、。自主学习是相对于被动和机械学习而言，是在教师的指导下，进行探究思考的学习过程。我认为要从以下方面入手。（一）课前预习有效预习是培养学生自主学习能力的重要环节。预习的作用在于让学生有效地学习新知识，养成良好的学习习惯。但是，现实中，学生也在预习，效果却不理想，起不到作用，这是“伪预习” ，根本谈不上学习能力的提高了。预习，顾名思义就是在学习新课文之前进行预先学习。 “凡事预则立，不预则废” ，教师要从思想上重视起来，给学生强调预习的重要性。预习就是让学生做到心中有数，在课堂听讲能够跟上教师的思路，学习有针对性和目的性，避免盲目性，能够提高学习质量。教师要引导学生自主预习，让学生通读全文，对文字

7、有总体的把握和了解，明白课文的中心思想，对不懂的地方做记号或者写下来，课上努力弄懂。预习是复习、巩固有关的旧知识同步进行的，为学习新知识扫清障碍做好准备。（二）给予学生自主学习的空间学习空间是学生自主支配的学习时间，自主学习的方式等，包括学生的学习活动空间、学习时间、思维空间等。一方面，教师不要包揽学生的学习活动，要让学生充分参与，有探究思维的活动。比如，在课堂教学时，教师不能只顾自己滔滔不绝地讲解，要给予学生思维缓冲，理解消化的时间。尽量做到少讲、精讲，要启发、点拨学生，给学生充足的实践去思考、交流。另一方面，要利用多种教育资源，为学生自主学习创设机会，最大限度地创设学习空间，拓宽自主学习的

8、范围。比如，从课内学习延伸到课外学习，弥补课堂自主学习的局限性，让学生学习更加灵活多样。（三）质疑问难，发现问题学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。语文教学模式一向以教师提问、学生回答为主。而学生只有深入到学习中去，有了探究思维活动，才可能有思维认知矛盾，提出问题，因此，问题是学习的开始，体现了学生的自主学习。杜勃留波夫说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中只可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。 ”因此，教师要鼓励学生质疑，培养学生的质疑学习能力。比如，教师善于启发学生，给予学生探究的思维点，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，通过层层递进，由浅入深的问题引导学生思考，让学生从教材的重点、难点探究思考。