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1、浅谈小学语文 “个性化作业”吴店镇中心小学 陈红霞语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。但是，家庭作业在学生学习中的
2、作用也是显而易见的。美国学者哈里斯库帕指出：家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独立性和责任心，具有非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育的过程。崔峦同志在大力改进小学语文教学一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。什么样的作业才是好作业呢？如何在作业
3、中激发学生的学习兴趣，更好地发挥作业的可操作性、实用性、有效性，使学生在语文作业中提高能力和发展个性，我对此进行了深入探究。传统作业的优势与弊端，现代“个性化作业”的优点。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合，扬“个性化作业”的长处，避传统作业的短处，从而发掘出学生最大的潜力。一 “个性化作业”的含义“个性化作业”是依据课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求与学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。个性化思维作业突破传统作业的窠臼，免除学生机械式抄写的痛苦，达到借作业练习来增进学生创造性思维的能力、提升学生语文学习能力的目的。个性化教育是能满足每个
4、学生发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个学生的发展需要，使学生的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而“个性化作业”就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在学科中进行“个性化作业”设置，就能更加具体地体现新课标的理念。二 “个性化作业”的特点1、个性化作业讲究趣味性：作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。2、个性化作业设计应注意层次性：学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，
5、再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。3、作业设计注重实践性：知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。4、作业设计加强综合性：教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的
6、整合性，提高学生的综合能力。5、作业设计渗透开放性：传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。6、作业评价多元化：作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性
7、，促进学生扬长避短。“个性化作业”的设计，教师需要具有规划性，充分考虑学生各方面的条件因素，从而达到最好的效果。在现行的教材中，有许多重点、难点内容都需要学生展开想象以加深对知识的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空间的内容设计练习，能在掌握知识的同时提高学生的想象力。“个性化作业”有利于学生的全面发展，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、创造性思维、树立学生的人文精神。让学生在做自己喜欢的作业时，主动学到了知识。三 “个性化作业”的意义1、有利于培养学生的学习兴趣 ：“兴趣是最好的老师” ，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知
8、好奇的天性，这种天性如果能在实践活动中不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。这就要求教师在设计作业时，遵循趣味性的原则。教师要善于设计一些富有趣味的作业，让学生在玩耍或是日常交流中理解语言、积累语言、增长语文知识与才干。兴趣是学习的内驱力，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能乐学好学，高质量的完成作业。因此，教师在布置作业时要注重作业的趣味性。可以让学生根据课文内容，自编自演课本剧等等。“学生的学习兴趣是在学习实践中逐步形成发展起来的。 ”“个性化作业”题型灵活多样，难易不一，克服了传统语文课外作业的千篇一律性，使习题内容具有开放性，满足了不同程度学生的要求，有效地
9、激发了学生强烈的求知欲和好胜心。 “个性化作业”能让学生各尽其能，各展所思，从而使课外作业的质量得到提升。2、有利于培养学生的个性发展 ：“个性化作业”不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业的改变，把孩子带到了一个实践的娱乐园，带到了一个体验的实验场。孩子的真情实感，通过作业形式的改变，都融入到作业之中去，真正体会了学习的快乐。3、有利于培养学生的创造性思维：语文课程标准中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 ”“除了紧扣小练笔、单元习作训练的要点和学生的生活实
10、际布置一些相应的片段训练外，教师应当经常布置学生写一些想象性的习作，以拓展学生的想象空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进其创造性思维的发展。 ”教师在设计作业时要有创造性，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。让学生通过看课文插图来学习想象性的文章，是培养学生创新思维的好形式。“个性化作业”是教师针对学科需要，根据学生学习程度，指定学生在课内外所进行的具有创造性思维的学习活动，学生必须通过分析、比较、联想和想象，采用尽可能多的方法解决问题，进行知识的综合建构才能完成，所以“个性化作业”有利于学生创造性思维的发展。4、有利于培养学生的人文精神：传统作业往往是命令学生做作业。题目
11、要求以一张张冷面孔出现，让人一看就产生紧张感。所以教师在布置作业时，应该把作业改成学生喜闻乐见、易于接受的形式。如将“根据拼音写词语”改变为“拼音乐园” ，将“组词”改写成 “找朋友 ”，将作文改成“我是小作家” ，将“ 改错”改成“小小医生” ，将“连线”改为“拉拉手”等。这些新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温馨，体现了人文性。通过人文关怀，使学生在做作业时自始至终保持良好的心态，使他们的潜能得到充分的发挥，进而使他们更加积极主动的完成作业。四 “个性化作业”的表现形式在课堂练习中，课堂练习是一个有机的组成部分，无论是在课堂教学的哪一个环节设置练习，其基本功能主要是帮助学生巩固知识和技能，或
12、者在教学过程中为教师提供反馈信息，使教师了解学生掌握知识、技能的程度情况，当然在教学中也可以补充一些能开发学生智力、发展学生能力的练习。因此，从练习在课堂教学中基本作用的角度来看，课堂练习作业可以分为感悟性作业、拓展性作业、想象性作业、跨学科作业四种。1、拓展性作业： 此类作业是由文本所引发的相关知识的链接。比如，有关的诗词名句，有关的故事，正例，反例，相关的知识，同类知识的类举等。 拓展性作业可分为课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类五类。过去的作业要求统一，而且，作业的内容局限于书本上的科学知识，各自为政，而融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，并以培养学生各方面的
13、学习能力、学习品质为目的的新型作业形式-拓展性作业便开始发挥作用。它在作业过程中避免机械性的重复抄写，而是针对教材，结合学生生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索性的深入和扩展。它培养了学生多方面的能力，让更多的学生在活动中提高。2、想象性作业： 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。 ”想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验，展开丰富的想象。这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。教师要培养学生的想象力和创造性。想象是创新的翅膀，学生随着年龄的增长、知识的积累，其表象的越来越丰富，注意、观察、思维等能力也得到一定的发展，他们不但能形成
14、更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。高年级儿童能对他们已经获得的表象做出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从未有过的新的形象；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西。那么教师在教学时就要善于挖掘教材中能培养学生创造性想象的因素，开发学生的想象创新能力。教师要培养学生的想象创新能力，要注意的是：首先，要激发学生的“创造”欲望，它是创造性思维发展的动力。根据中学生的心理、年龄等的特点，教师运用的各种教学方法应尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造。其次，创设情景体验，创设“创造”的氛围，引导学生设身处地地去发现、思考、创造，激
15、发学生的“创造”欲望，培养学生的创造性思维能力。3、跨学科作业：跨学科作业“是通过图画、连环画、漫画 、图表或其他形式反映个性化阅读。 ”语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”在三年级的一篇课文，写一个家用电器的段落，要求学生分几个小节把电器的外形、形状、颜色构造等写清楚，像这种情况，教师就先准备了各种电器的图片，让学生进行描绘，这样的练习设计为学生的习作提供了语言框架，这对学生形成作文的规范十分有利。跨学科作业是对学习资源的一种重新整
16、合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限、灵活运用知识解决实际问题，能叫好地实现“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习” 、 “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。4、开放性作业：从作业的形式结构和内容结构上看，答案不固定或者条件不完备的习题，具有多种解法，或者有多种可能的解答的问题，可以称之为开放性习题。通常认为，开放性越强的题目，对培养学生知识的应用能力、创造能力越有利，对培养学生思维的灵活性、深度和广度越有利。因此，在练习的设计中，应该更多地设计一些开放性的练习，不追求解题思路的统一，使学生在练习中得到更好的发展。“在教学中，把赠汪伦这首古诗改写成一篇记叙文，把桂林山水 、第一场雪等一些课文改写成诗歌。学习丰碑后，要求学生把写“军需处长发棉衣”的情景形象地描述下来。 ”开放性是相对传统的封闭性练习而言的，两者无论在问题结
