《新课程背景下农村学校有效课堂教学研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下农村学校有效课堂教学研究（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“新课程背景下农村学校有效课堂教学研究”课题实施方案 来宾市教育科学研究所课题组 一、课题提出的背景 (一)问题的提出 伴随着新世纪的步伐，我国开始了新一轮基础教育课程改革。新课程在课程功能、课程结构、课程内容和课程管理上作出了大胆的尝试与探索，而其中最关键最核心的环节便是课堂教学。教师教学方式的转变和学生学习方式的改善是新课程改革成败的重要标志，而这些变化主要通过课堂教学这一平台实现，通过课堂教学变革来完成。课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学变革成了课程改革的一个有机组成部分，由此要求在新一轮课程改革中，教师在实施新课程中必须加强课堂教学研究，以教育教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学
2、变革来推进新课程的实施。 作为一个农村人口占绝大部分的地区，我市于 2005 年全面启动了课程改革，经过几年的努力，全市中小学教师在教学理念、教学方法等方面有了很大改观，但各学段的学科教学在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：如对有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；对新课程教与学方式转变缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。由此，为推进课程改革
3、的进一步发展，探索新课程课堂教学的行动方案，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，已成为当前我市广大教育工作者面临的重要课题。 (二)国内外研究现状 有效性教学在国外的研究始于上世纪中期，当时研究主要围绕有效教学和有效教师两个重点，研究工作主要围绕鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。比较突出的有斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构发现教学、赞科夫的教学与发展实验、瓦根舍因的范例教学、巴班斯基的教学最优化、罗杰斯的非指导性教学以及合作教
4、育等。20 世纪 60 年代以前的研究多是单纯地将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际。60、70 年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视，不仅关注常态教学，也开始重视新兴以电子设备为重要辅助的多媒体教学。 20 世纪 80 年代起，有效教学研究开始引入国内，其中影响比较大的有“发现学习”、“掌握学习”、“发展性教学”、“情境教学”、“研究性学习”等。区内外针对课堂教学的有效性也开展了一系列研究，但是，这些研究大多理念更新研究多，而实践研究少，更加缺乏针对农村学校的从有效教学
5、的理论支撑到实践策略再到评价方式等方面的系统的研究，结合我市以农村为主的教学的实际情况，经过认真分析论证，我们选择本项课题。 (三)研究的意义和价值 课堂教学的有效性研究，符合当前课程与教学理论研究中的新的方向和新生长点，具有十分深远的意义和价值： 1通过有效教学研究构建符合新课程理念和学生实际的理想课堂，真正激发学生的学习积极性和自主性，让学习成为学生的自主追求。 2培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的综合发展和最佳发展，从而提高学生的思维品质和创新能力。 3探寻新的课堂教学模式，丰富、完善和发展现有的有效教学理论。 4进一步从农村学校实际出发，探索一条符合农村教师的专业发展路径，提高教
6、师驾驭课堂的能力，使广大农村教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。 二、课题研究的主要内容 (一)研究的目标 通过本课题研究，可以达成以下目标： 1更新教学观念，转变教学行为，掌握实施新课程的基本要领。 2探索实施新课程的有效途径，探索教学要素的变化及现代教育技术产生的影响，寻求有效教学的方式和方法，构建新课程的有效教学模式。 3探索加强教学管理的有效途径，建立教学管理的精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4探索科学的教学评价方法和手段，建立促进教师与学生发展的有效机制。(二)研究的主要内容 1完成本研究的理论建构。 我们将结合国家新课程标准、新教育思想、建构主义理论
7、、多元智能等理论，研究有效教学理念在农村课程改革中的现实意义和重要作用。 2研究和分析影响课堂教学有效性的因素。 教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体(教师、学生)、活动客体(课程或教材)、教学手段。在此，我们将从教师、学生、课程、教学手段等维度入手，研究各因素对提高课堂教学的效度的影响。 3研究实施有效课堂教学的策略和方式。 这是本课题研究的重点，着重围绕教学目标、教学过程、教学方法和教学手段等开展研究。 4研究有效课堂教学的评价内容和方式。 三、研究的思路和方法 (一)研究的思路 1领会内涵。深入学习研究现代教育教学理论，理解有效教学与现代教育教学理论、与课程改革新理念
8、的联系，真正领会有效课堂教学的内涵。 2分析要素。深入学习研究现代教育教学理论，认真分析典型的课堂教学案例，研究分析影响课堂教学有效性的各种主要因素。 3提高水平。通过各种途径、方式的培训，尽快提高本市全体教师教育教学理论水平和教学基本功。高素质的教师是实施有效课堂教学的重要保障。 4研究课例。通过各种途径、方式，引导教师研究学习优秀的课例，从具体的课例中学习有效课堂教学的实施策略。 5改进评价。建立符合课程改革要求、能促进有效课堂教学实施的教育教学评价体系。 6构建模式。探索、构建以学科教研员、骨干教师为专业引领，教师为研究实施主体的研究模式，促进全市各学段、各学科课堂教学有效性的达成。 (
9、二)研究方法 根据本课题的特点，主要采用文献研究法、调查研究法、经验总结法和行动研究法进行研究。 1文献研究法。查阅国内外有效教学研究已有成果，归类整理有效教学理论，认真进行解读分析，分析其优势，找准课堂研究切入点。用有效教学理论指导研究实施，借鉴有效教学已有成果，实践验证、丰富完善。 2调查研究法。对全市新课程实施学校年级进行调查、问卷和访谈，摸清教师基本情况和学生基本情况，分析教师结构素质、教师教学方式和学生学习方式。 3经验总结法。搜集不同类别教师、不同课型课例，通过解剖分析，明晰当前教师课堂教学结构环节，在定性、定量分析的基础上，总结提炼出有效课堂教学结构的策略方法。 4行动研究法。教
10、师在学习新理论的过程中，不断运用所学到的新理论指导实践，结合教学实际中遇到的新问题，从新的视角进行观察、反思，寻求解决办法，通过多次的计划、行动、观察、反思，达到最佳的解决效果，实现课堂教学的最优化。 四、研究周期及实施步骤 (一)研究周期：2010 年 4 月至 2013 年 10 月。 (二)实施步骤： 1准备阶段(2010.42010.12)： (1)调查研究，分析现状，找准问题。通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及学科课堂教学随机抽查等形式，对学科课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告。 (2)制定课题实施
11、方案。在调查研究的基础上，根据课题申请报告制定科学的、操作性强的实施方案。 2实施阶段(2011.12013.8)： (1)学习有效课堂教学的相关理论。 (2)研究典型课例。通过各种途径、方式，引导教师研究学习优秀的课例，从具体的课例中学习有效课堂教学的实施策略。 (3)以点带面，发挥骨干教师的示范作用。通过骨干教师上示范课，带动全体教师改进课堂教学，提高教学的有效性。 (4)以教带训，促进教师课堂教学水平的提高。以教带训为主，通过各种途径、方式的培训，尽快提高本市全体教师教育教学理论水平和教学基本功。 (5)专业引领，校本研修。探索、构建以学科教研员为专业引领，教师为研究实施主体的研究模式，
12、促进全市各学段、各学科课堂教学有效性的达成。 (6)改进评价，保证课堂教学改革的顺利实施。建立符合课程改革要求、能促进有效课堂教学实施的教育教学评价体系。 (7)初步形成学科有效性课堂教学模式，完成课题研究阶段性总结。 (8)完善模式，总结升华。对有价值的教学模式、评价方法进一布改进，并从理论上进行论证、归纳、总结、升华，组织全市性学习实践活动，煅造品牌，创出特色。 3结题阶段(2013.92013.10)： 全面总结，物化成果，梳理成果，归类建档，撰写工作报告及研究报告。申请结题鉴定。全面推广研究成果。 五、预期目标和最终成果 （一）课题组成员应能掌握有效教学理念，明确其在农村课程改革中的重
13、要意义和作用，同时根据对影响课堂教学相关因素的认识，掌握实施有效教学的策略和方式，并能运用新的课堂观察方式对课堂教学效度进行客观评判。 （二）初步形成有效课堂教学的的基本框架或模式，产生一批优秀的、具有一定参考和推广价值的课例。 （三）引领广大教师分析研究自己实际教学中的具体问题，将新课程理念转化为具体的教学行为，能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性、全市大部分教师的课堂教学水平有明显提高。 （四）形成具有一定研究价值的课题研究报告。 （五）出版或汇编以“有效课堂教学”为主要内容的教科研论文集。 六、课题研究的实施办法 （一）总体思路：构建“市县乡校”四级课题研究网络，充分发挥市、县教研部门的
14、管理与指导功能，明确各级实验单位及人员的职责和任务，以保证课题研究科学、有序地如期进行，确保研究成果的质量。 （二）具体措施： 1课题组成员及分工 （1）课题负责人：成家斌（来宾市教育科学研究所科研室主任、历史教研员），负责课题研究全面工作；负责制定实施方案及撰写研究报告及子课题审批；组织对阶段性成果和最终成果的检查、评估和推广工作等。联系基地学校：柳州地区民族高中，忻城县高中，合山市实验初中。 （2）课题组主要成员及分工 姓 名 工作单位及职务 课题分工 联系学校 潘建敏 来宾市教科所所长、初中语文教研员 组织协调各级学校、教师参与实验 柳州地区民族高中，忻城县高中合山市实验初中 张 军 来
15、宾市教科所副所长、物理教研员 组织协调各级学校、教师参与实验 武宣县中学，来宾市四中，象州镇初中 韦茂山 来宾市教科所副所长、高中数学教研员 组织协调各级学校、教师参与实验 金秀县高中，地师高中，来宾市实验中学 石少荣 来宾市教科所理科室主任、初中数学教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 柳州地区民族高中，忻城县高中合山市实验初中 蓝茂促 来宾市教科所文科室主任、政治教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 武宣县中学，来宾市四中，象州镇初中 廖干英 来宾市教科所办公室主任、高中语文教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 金秀县高中，地师高中，来宾市实验中学
16、 覃 健 来宾市教科所高中英语教研员 组织协调本学科教师参与实验，宣传报道 武宣县中学，来宾市四中，象州镇初中 石湘娥 来宾市教科所初中英语教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 金秀县高中，地师高中，来宾市实验中学 毛冬梅 来宾市教科所小语教研员 组织协调本学科教师参与实验，宣传报道 古蓬中心校，黄茆中心校 周咏冰 来宾市教科所小数教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 古蓬中心校，黄茆中心校 韦国辉 来宾市教科所生物教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 柳州地区民族高中，忻城县高中合山市实验初中 邓伟东 来宾市教科所化学教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 武宣县中学，来宾市四中，象州镇初中 莫 玲 来宾市教科所地理教研员 组织协调本学科教师参与实验，材料归档与整理 金秀县高中，地师高中，来宾市实验中学 吴松山 兴宾区教研室主任 组织本区学术研讨、交流和学习培训等活动 来宾市四中 韦与仁
