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1、1.教育的内涵是什么？教育的发展可分为哪几个阶段？2.怎样帮助学生降低考试焦虑？（1）考试焦虑是老师是常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。（2）考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。（3）考试焦虑的矫正通过以下方法 1.自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。2.进行放松训练或系统脱敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。3.考试焦虑还可用想象系统脱敏法降低3.怎样在教学过程中集中学生注意力？（1）注意唤起学生的随意注意
2、，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设问题环境，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。4.听课准备工作应作好主要包括哪几个方面一、学识准备（1）熟悉课程标准，充分把握教材（2）学习和掌握有关学科的教改信息（3）学习教育理论（4）积累听课评课材料二、心理准备：包括态度上的准备和情绪上的准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不公要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听
3、课时打嗑睡。这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。三、情况准备所情况准备就是听课者前所做的调查工作，它包括：1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况；2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度，教学经历等。四、物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等，如有必要，还要带好录音机等设备。带钢笔要检查是否有墨水。五、角色准备1、进入“学生”角色我们知道，则坐在教室里听课，但是教师和领导听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作课则是为了学习知识、形成技能
4、。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处在“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，这就要兼顾两头课程标准要求与学生实际，常想一想，如果我是学生那种知识水平，认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。
5、2、进入“教师”角色仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中，即“设身处地”地想：这节课要是由我来教该怎样上？进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课的教师的教法进行比较。进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心，二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。3、进入“指导者”角色听课者无论是领导还是普通教师，如果从指导者的角度去听课
6、，就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论的教学经验，对课堂教学作出分析与判断，能抓住任教者每一丝启发思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给以、指导和扶植。站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。4、进入“管理者”角色听课者如果奖自己置于管理者的角度，就能全面，就某一教师的讲课实际，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的计划调节有的放矢地向全体教师提出具体要求
7、。进入这种角色，要求听课者首先，要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要气氛教师的课堂教学情况，对教师的工作态度，责任心，乃至业务水平等诸方面做出分析，为做好教师的思想工作和搞好业务水平提高提供依据。（ 1） 熟 悉 教 材 ， 了 解 这 节 课 编 者 的 意 图 ， 弄 清 新 旧 知 识 的 内 在 联 系 ， 感 知 教 学 内 容 的 重 难 点 ， 领悟 课 标 对 本 节 内 容 的 具 体 要 求 。（ 2） 明 确 这 节
8、课 教 学 的 三 维 目 标 ， 听 课 时 只 有 明 确 了 教 学 目 标 ， 才 能 看 出 教 师 教 学 任 务 的 完 成 情况 。(3)针 对 这 节 课 ， 在 头 脑 中 设 计 出 课 堂 的 教 学 初 步 方 案 。 粗 线 条 地 勾 勒 出 大 体 的 教 学 框 架 。（ 4） 听 课 前 要 回 忆 自 己 是 否 教 过 、 听 过 这 节 课 的 内 容 ， 有 什 么 困 惑 和 问 题 。（ 5） 了 解 什 么 样 的 课 是 一 节 好 课 ， 因 为 这 样 才 好 对 所 听 得 课 有 个 大 致 的 定 性 。（ 6） 大 致 了 解 所
9、 听 课 的 班 级 的 类 型 或 学 生 的 成 绩 水 平 的 情 况 。5.6.7. 简述当代学制发展的一般趋势历史发展到当代社会，科学技术成为制约社会发展的重要因素，教育发展程度成为衡量一个国家综合国力的重要标志之一。科技进步、经济增长和社会发展越来越取决于劳动者素质的高低。为此，许多国家十分重视教育发展，重视人口质量的改善,从而使得学校教育制度更加完善,显示出一些新的发展趋势。（一）教育社会化与社会教育化教育社会化,即是教育对象的全民化。现代教育体系的发展,不仅在时间上将扩展到全人生，而且在空间上将扩展到全社会，使每个社会成员都有受教育的机会,而不受社会成分、经济状况、家庭地位等等
10、的限制。当然,这并不是说，所有人都要受完全相同的教育，而是指以社会需要、个人才能和兴趣为依据，能随时随地地接受不同类型和程度的教育。要实现教育社会化,就需要增加教育投入，扩充教育设施，逐步扩大教育规模。社会教育化,不仅表现在正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将担负教育的职能。随着现代教育体系的发展，不仅整个社会将举办各级各类的开放学校、短期学校、函授学校、广播电视学校、夜校、半脱产成人学校,而且各级政府部门、群众 团体、文化机构、工厂、农村基层组织、城市街道、军队、商店 等从中央到地方的各级机构和基层单位以及博物馆、电视台、广播电台、新闻出版部门、电影院、图书馆等公众服务机构，都应该在行
11、使各自的分工职能的同时，自觉考虑并发挥教育的作用，使社会成为一所学校，努力向儿童和青少年、男人和妇女、婴儿和老年，即向所有学习能力并有志于学习的人敞开，实现社会教育一体化。（二）重视早期智力开发和学前教育儿童的早期教育问题历史上虽早有研究,但真正成为人们广泛关注的热点还是近二三十年间的事。第二次世界大战以后，国际上长期和平稳定的社会环境促进了生理学、心理学对智力发展问题的研究。美国心理学家布芦姆多年来对一千多名被试儿童进行跟踪实验研究，提出了关于人的智力发展的假说,认为如果以十七岁儿童的智力发展水平为 100 的话，那么儿童长到四岁时,智力就能发展到 50%，到八岁时发展到 80%，剩下的 2
12、0%是在八至十七岁时获得的，心理学研究为早期教育提供了依据。战后人口的增长加剧了社会职业的竞争，家长望子成龙的心理使早期教育日益深入人心。国际间科技竞争的加剧,也使得许多有识之士积极倡导人才的早期培养，对脑资源的开发给予格外的关注，实行英才教育。从群众要求看,随着生活水平的普遍提高，家庭对儿童的早期发展也特别重视，有力地推动了幼儿教育事业的发展。各国在建立与完善现代教育体制过程中，普遍把幼儿教育纳入学制体系。有的教育家还特别提出，应把传统的学前教育概念改变为“前初等教育”，以便在人们的普遍观念上把幼儿教育看作是学校教育体系的一部分。一些国家如英国、朝鲜、瑞士等把小学前的一两年幼儿教育规定为义务
13、教育的组成部分。过去一向偏重家庭教育的美国,本世纪 60年代以后幼儿园也发展很快，五岁儿童入园率到 70 年代己达 90%以上。可见,重视幼儿教育，将其纳入学校教育体系,与初等教育相衔接,已成普遍趋势。重视早期智力开发,还表现于许多国家积极为智力超常儿童的发展创造条件，在学制上做出若干弹性规定,对有特殊才能的儿童，允许提前入学,允许跳级,设立特殊学校和特殊班级，实行因材施教。日本设立“英才实验学校”，美国制定“天才教育法”都是对超常儿童的教育给予特殊地位，并使其得到国家学制的承认。（三）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长在当代学制改革是，许多国家规定的儿童入学年龄都有所提前。据联合国教科文
14、组织19601982 年世界教育统计概述介绍,在 199 个国家和地区中,绝大多数都规定儿童入学年龄在五至七岁之间，规定为七岁的占 66.8%,比以前提早一两年。如苏联以前规定儿童七岁入学，1984 年通过决议要在 1990 年前实现儿童六岁入学。中国近年来实行七岁入学,同时试行六岁入学，入学年龄也在提前。义务教育制度是伴随大工业生产的发展逐渐实行的。进入当代社会以后，各发达国家不但普遍实施了义务教育普及,而且其年限在不断延长。在这方面，日本具有突出的代表性。日本于明治年代提出“文明开化”的口号，1883 年开始实行小学三年义务教育,1886 年改为四年，1900 年普遍推行,1907 年进而
15、实行小学六年义务教育。二次世界大战后，1947 年颁布教育基本法规定实行九年义务教育，在“教育是立国之本的口号推动下，不仅很快普及了九年义务教育，而且促进了高中阶段教育的发展。到本世纪 70 年代，日本初中毕业生升学率已达 90%以上。1989 年初中毕业生的升学率为 94.7%，实际上已经普及了高中。 据联合国教科文组织 1990 年报告，世界发达国家的义务教育年限情况是：英国 11 年，意大利 8 年，法国 10 年，西德 12 年，美国 11 年，日本 9年，苏联 10 年,巴西 8 年，中国 9 年,印度 8 年，伊朗、土耳其、越南、孟加拉为 5 年。 义务教育年限的长短成为一国教育发
16、展程度的标志之一。（四）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合中等教育结构改革的中心问题是处理普通教育与职业技术教育的关系：两者相结合，加强职业技术教育成为当代中等教育结构改革的趋势。在现代经济发展中,大批新兴产业均属技术密集型产业，其劳动力需要经过严格职业培训。因而，培养熟练工人与初级技术人才成为中等教育阶段重要任务之一。在二次世界大战后，适应经济发展的要求，各国在学制改革中,提高了职业技术教育的地位,使普通中学与职业技术学校相沟通。如联邦德国把职业技术教育视为“德国经济发展的柱石”和“秘密武器”，全国十六岁以上的青年 86%都被纳入职业技术教育体系,在学制上保证普通中学与职业技术学校相沟通。日本在战后恢复与发展国民经济的过程中，实行高中分科,设多种职业技术课程,开办各种职业培训中心，为工人提高技术水平奠定良好基础。日本的战后生产率增长速度在资本主义世界占第一位，与其职业技术教育的发展直接相关。美国 60 年代以来，通过“职业教育法”等几十个法案，投入大量资金，发展职业技术教育。苏联于 1984 年制定关于改革普通学校和职
