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1、1关于“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究课 题 类 别: 省教育科学研究“ 十一五”规划课题课 题 名 称: 新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究学 科 分 类: 基础教育 课 题 负 责 人: 唐惠慧 负责人所在单位: 海口市教育研究培训院2007 年 2 月2关于“新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法”的实践研究海口市教育研究培训院课题负责人 唐惠慧文献综述新课程背景下促进小学数学教师专业发展途径和方法的实践研究系海南省教育科学研究“十一五” 规划课题 。本课题将重点从实践层面探讨促进小学数学教师专业发展的途径和方法，旨在通过本课题的
2、实践探索，建设一支具有一定教育教学能力的高素质的小学数学教师队伍，从而更有效地提高小学数学教师的教育教学能力，由此增强实施新课程的实效性。为使本课题的研究能够具有前沿性、实践性和创新性，我 课题组对与此项课题相关的文献资料进行了比较翔实的研究，所涉及的文献范围包括有关专家的论著、教育专业期刊和国际互联网上的相关资料。通过对众多文献资料的研究，我们认为，有关从实践层面探索“ 新课程背景下促 进小学数学教 师专业发展途径与方法”的同类课题尚不多见，能提供借鉴的促进小学数学教师专业发展的经验非常有限。因此，我 们认为“新课程背景下促 进小学数学教师专业发展途径与方法的实践研究”具有极其重要的 现实意
3、义，同时也证明了此项课题的研究具有一定的前沿性和新颖性。然而，在研究相关文献资料的过程中，我们也发现，在促进教师专业发展的理论方面已有3了比较成熟的研究。这些理论研究成果将为我们这一课题的深入研究提供理论基础。专此综述如下：国外关于教师专业发展的理论研究开始于上世纪 50 年代，兴盛于上世纪 80-90 年代，主要涉及了专业的特征、教 师专业化的标准、教师成长阶段、教师的专业素质 。美国学者安 莱伯曼、达琳哈曼德和米尔布雷 麦克拉芬都是著名的教师专业发 展改革者。莱伯曼 认为持续的教师专业发展要从“指导教学” 变为“校内学习”与“ 校外学习”相结合。他认为 指导教学会限制人们有关专业发展的思想
4、。教育管理者和决策者要给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。达琳哈曼德和麦克拉芬认为专业发展必须以学习者为中心，他们认为传统的自上而下的教师培训不能让教师正确地理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。“ 专业发展意味着要给教 师提供反思的机会，要让他们形成有关内容、教学法和学习者的新观点。” 在国内，随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到大家的重视。随着面向二十一世纪中、小学教师继续教育工程的发布，全国各地开展教师培训如火如荼，教师的专业发展，成为国内诸多教育专家、学者研究的的热门课题。近几年，关于教师专业发展的理论研究成果相继出现。钟祖荣老师认为教师的成长大致要经过
5、准备期、适应期、发展期、 创造期四个阶 段；赵昌木老师在论教师成长一文中提出：“ 教师的成长是终身的 发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。”王 俭等老师在基于学校的教师专业发展策略研究一文中指出：“教师专业发展离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队 学习) 。为此，应构建校本学习型组织， 为教师的专业发展搭建环境平台，促进教师的专业发展。”何善亮、许雪梅老师在把握教师专业发展特征 在实践中提高教师的专业化水平一文中提出促进教师专业发展的四条基本策略：1明确教师专业地位，提高教师专业自主发展的内驱力；2抓教育管理和4学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部
6、环境；3开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的关键事件；4设立教师专业发展阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。上述研究大多是从教师行为导致教育结果的具体反映切入，通过观察、经验总结和理论逻辑推理进行的，一般都停留在理论探讨的层面上，而对 促进教师专业成长的外部环境营造、提高教师专业自主发展的内驱力的方法、以及教师职业意识的培养、教师的自我反思、自我调整、自我超越的行为表现却渉及较少，且涵盖面也较窄。主要参考文献1、宋广文 苗洪霞：教师的发展一种关于专家教师形成的认知心理学分析 外国教育资料2000 年第 5 期 2、王笑梅：关于青年教师成长规律的研究 教育探索 200
7、3年第 3 期3、叶泽滨：富有创造性中小学教师努力目标 高等师范教育研究2002 年第 5 期4、吴义昌：中美专家型教师标准及比较 教育科学研究2003年第 3 期5、尧新瑜：试论教师专业化的三个向度 教育理论与实践2003 年第 2 期 6、袁振国：教师专业化：教师队伍建设的新阶段 教育科学研究2003 年第 11 期 7、陈向明：实践性知识：教师专业发展的知识基础 北京大学教育评论2003 年第 1 期8、杨启亮：体验智慧：教师专业化成长的一种境界 杨启亮 江西教育科研2003 年第 10 期 9、项志康：论中小学教师课堂教学能力及其提高 上海师范大学学报( 哲社 教育版) 2003 年
8、10 月增刊 510、徐丽华：小学教师专业与小学教育专业探析 林正范 徐丽华 中小学教师培训2002 年第 10 期 研究方案一、课题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新课标教材的实施，对小学数学教师的专业化要求越来越高。由于新课标小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课 程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。新课程对小学数学教师的综合素养提出了新要求。新课程背景下的小学数学教师要求具有综合性的知识结构。在小学数学新课程中，在呈现基本的数学内容的同时，渗透较多的思想和方法，综合了其他课程内
9、容，涉及多门学科知识，这就要求小学数学教师要努力改善自己的知识结构，丰富自己的思想方法，使自己具有比课程内容更为宽广的知识背景。除了有关学科、教育专业知识外，还应当具有社会、科学、艺术的基本知识。小学数学教师必须具有对各学科知识建立有机联系的能力；具有在传授知识的同时，促进学生发展的能力；具有引导学生把知识应用到社会生活实际的能力。同时，在新课程背景下，小学数学教师还要具有课程开发和整合的能力。这就要求小学数学教师应当具有收集和处理信息的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习能力等。新课程对小学数学教师的角色进行重新定位。由于小学数学课程功能的发展性，使小学数学教师的角色发生了新的变化
10、，由先前单纯的知识传授者转而成为服务于学习主体的、学生发展的促进者、教育活动的组织者、策划者、引导者和合作者。教师作为引导者应当帮助6学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师作为促进者，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要及时掌握课堂中的各种情况，考虑如何激励和指导学生；教师要给学生心理上的支持，以适
11、当的方式鼓励学生，使学生的思维更为活跃；教师还要艺术地培养学生的自律能力，使学生遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者，在日常的教学过程中注重科学研究。新课程对小学教师的教学方式提出了新的挑战。随着学生学习方式的改变，教 师将重新建立教学方式。在学生自主探究式学习中，教师应当引导学生不断提出问题，解决问题；指导学生收集信息、处理信息、作出预测和判断；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容， 选择不同的学习方式；创设支持学生自主学习的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。然而，在现实中，新 课标小学数学实验教材实施几年来，
12、由于一些小学教师对专业发展缺乏正确的认识，对小学教师专业发展的理解不深，认为专业发展是大、中专学校教师的事，小学教师无需专业发展。他们认为，当今世界，科学技 术的发展日新月异，大、中 专学校教师理所当然地要不断更新专业知识，以适应科技发展、培养人才的需要；而小学课程，虽然换了新教材，但是内容还是相差不大。并由此推出结论：小学教师在专业上无所谓发展，不发展照样可以教书。甚至有一部分小学教师对基础教育课程改革也是抱无所谓的态度，无论你怎么改，无论教材怎样变，他还是那样教。7有些小学教师虽然承认小学教师也需要专业发展，但把专业发展的目标定得太窄。小学数学教师只学习有关小学数学方面的理论知识，认为其他
13、的教育理论、教学理念、教育改革经验都与自己无关。他们虽然注意了专业发展，但这种专业发展过于狭窄，同时也基于功利主义，只追求近期目标，只重视所教学科专业，这样，教师的视野不宽，信息量小，缺乏综合性知识。一些学校虽然重视教师的专业发展，但是促进教师专业发展的措施不力。为 促进教师的专业发展，有些学校在不同程度上做了一些工作，也取得了一定的成效，但存在的问题也不少。一些学校追求表面文章，名目繁多的“ 名师工程”令人眼花缭乱，企图用工程化来推动教师专业发展，或者是依靠市区“研训院（室）”的行政化措施来推动中小学教师专业发展，或者用教育“技术化”来推动中小学教师专业发展。凡此种种，违背了教师专业发展依赖
14、“专业自主 ”、“专业对话” 和“专业伦理” 三要素的原 则，教师的专业发展缓慢，跟不上基 础教育课程改革的步伐。相当一些教师无论是在新课标教材内容的理解、教学目标的确定、教学形式的设计、教学程序的安排、教学方法的选择上，还是在学生的学法指导上，都缺乏专业支撑，课堂教学呆板，不能有效地实施新课标教材，课标的理念得不到落实，学生得不到应有的发展。因此，深入探讨 “教师专业发展”的途径和方法，也就成为了当前学校迫切需要研究的课题。二、课题研究的目的和意义随着教育改革的不断深入，新“义务教育课程标准” 和义务教育课程标准实验教材的全面实施，数学课程改革对数学教师的专业发展提出了更高的要求。我国的数学
15、基础教育正处于大转变时期，无论是观念、课程、教法还是评 价都表现出一种改革的倾向。而改革的最终成败无疑在很大程度上取决于各级数学教师对于改革的理解。因此数学教师教育就显得重要而迫切。8数学教师专业教育的目标是熟悉新课程的内容,学习数学课程的新理念和新方法。教师是教学改革的关键，是提高教学质量的关键。在素质教育的今天，人们将目光投向了教育现代化的重要主体教师，期待着学者型、专 家型、 创造型、专业化教 师队伍的崛起和教师形象的重塑。促进数学教师的专业发展，提高数学教师的专业素质，已成为数学教育现代化发展中的一个重要问题。数学教育在学生的成长中起着不可或缺的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成
16、为每一位公民必备的素质之一。数学教育所涉及到的知识和学科很多，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，经过组织化和程序化的专门培养和训练，才能获得相应的能力和资格。教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程。因此，数学教师专业发展的问题，是教师专业发展的重要组成部分。数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义。数学教师专业发展可以增强数学教师的专业素质，按照数学教师专业化的要求，数学教师必须经过严格的专业训练，这种训练不仅包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的。而数学教师专业发展作为一种目标与结果，经过一段时间的努力，必然对
