“自主合作探究式学习”结题报告书

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1、1“高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式研究 ”结题报告 课题组实验校：芦台一中课题组主持人 于福胜课题组成员 于福胜 牛卫红 赵婧 刘春芳 朱建平一.本课题的提出由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中学生信息技术学习完全走上了一条应试教育的路子，“重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质” 的现象一直比较严重的存在着。信息技术课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，信息技术教学必须根据学生身心发展和信息技术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导独立、合作、探究的学习方式。” 可见

2、，教师的职责不仅在于让学生掌握知识，更重要的是要培养学生积极主动学习的习惯，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习的主人。以合作学习而言，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用显得越来越重要。学会合作是当今国际社会的共同心声。由于“ 应试教育 ”过多地强调竞争而忽视合作，学生在这样的氛围下，养成的是一种被扭曲了的竞争意识。而合作学习却能充分重视学生的独立参与意识和合作精神的培养，促成学生个性与群性的共同发展。为此，我们把研究的突破口瞄准学生学习方式的转变，确立了“高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式研究” 的研究课题。2二.课题研究的目的意义1.传统的学习方式以传授知识为主，

3、以教师讲授为主，以课堂学习为主，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动，学生成为接受灌输的对象，被剥夺了学习的独立权，主体能力及情意品质的全面发展受到严重影响。2.“独立性学习与合作性学习相结合 ”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”这就要求教师在教学中，不仅要传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。3.本课题的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进学生知识与技

4、能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。三.研究对象针对本课题组教师所教班级，确定芦台一中高一（1）至（16）班为实验研究班，共 815 人，其中男生 401 人，女生 414 人。四.研究方法课题研究的方法：观察法、调查法、实验法、对比法、个案法、检测法、经验总结法3课题研究的手段：1.了解学生，界定差异；2.优化组合，增强合作；3.分类引导，促其参与教学；4.确立主体，构建学生“独立合作探究”三个维度兼顾的教学方式；5.强化训练，内化素质。五、课题实验内容改进信息技术课堂教学模式，积极倡导独立性学习与合作性学习相结合的学习方式：1、课题组教师在课堂教学中确立

5、了学生主体地位，营造民主平等、独立学习的教学氛围。学生是学习的主人，在课堂上，教师确立了平等的、对话式的、充满爱心的师生双向交流关系。这样民主、平等的教学氛围形成了，从而使学生的独立学习的实现成为了可能。2、在课堂上教师留给学生充分的独立学习时间和空间。我们的做法是：少一点讲解，给学生独立学习的时间在课堂上，减少教师的讲问，给每个学生比较充足的读书、讨论、思考、练习的独立学习的时间。引导学生自己对语言文字去实际地读一读，看一看，想一想，问一问，说一说，让他们大胆去实践，去体验解决问题获得成功之后的无限乐趣。在学生独立思考的基础上，引导学生采取小组合作学习的方法，鼓励学生分组讨论和自由结合讨论，

6、在合作中学会倾听，并注意吸取别人的意见，发表自己的见解。努力引导学生在讨论时要围绕一个明确的主题，并给他们充裕的时间，让他们发扬合作的精神，鼓励他们要有质疑的勇气。鼓励学生发现问题、解决问题。4照顾个体差异，注重全体学生的独立学习，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。3、要正确发挥教师主导作用，使学生的独立学习落到实处。课题组教师要注意培养学生良好的学习态度和学习习惯，从而为独立学习奠定基础；改重知识传授为重方法知道，平时教学中注重指导学生的阅读方法，使学生能够独立学习。4、通过研究，我们基本构建了教师指导下的学生独立性学习与合作性学习相结合方式的教学程序。充分让学生自己动手，

7、自己思考，自己领悟。建立合作学习意识。学生独立尝试学习后，在独立思考的基础上，师生之间、生生之间把学习过程中的质疑、释疑以及学习方法、学习经验展开交流，让学生充分发表独立见解，并重视独立思考基础上的合作。在师生交流、生生交流的过程中，教师针对学生交流反馈所存在的识记偏差，模仿偏差，实践偏差以及所产生的心理障碍，进行画龙点睛式地启发、点拨。随着学习的逐步深入，我们鼓励学生随时提出学习的疑问，并在教师的指导下进行探究、解决。改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的课堂教学，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。六、 实验研究的结果与结论在实验研究过程中，我们还注重对实验研究的效果定期进行总结、对

8、比，以便发现研究中出现的问题。2008 年 9 月我们对即将参与本实验研究的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开5展，共抽取 800 人，其中男生 395 人，女生 405 人。调查统计结果如下：对原先课堂教学评价 学 习 习 惯 提 问是否愿意尝试新的学习方式满意 一般教师讲，学生听记自学，不会的请教老师问问老师 是 否7.2 91.1 90.2 2.395.7 2.6 100 0由此表可以看出：95以上的学生对原先的信息技术课堂教学感到一般，提不起兴趣，信息技术课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在课堂上活动较少，更谈不上主动性的发挥了。80以上的

9、学生学习方式不够科学，缺乏自我发现问题、解决问题，或小组互助解决问题的意识。因此，学生学习意识的转变是关键。但，100的学生都愿意接受本课题的实验研究，都希望提高自己的信息技术成绩，这为本课题的顺利开展提供了可能。从上面的分析可以得出这样的结论：一直以来，初中课堂教学仍没有真正走出传统的讲授式的教学模式，缺乏对学生思维能力、个性等方面的培养，学生学习兴趣不大，学习习惯不理想。我们在 2009 年 5 月对即将升入高二年级且一直参与本课题实验研究的学生进行了问卷调查，这次调查的学生有 168 人（全员参加），调查统计结果如下：对原先课堂教学评价 学 习 习 惯 提 问是否愿意尝试新的学习方式满意

10、 一般教师讲，学生听自学，不会的请教老师问问老师 是 否6记98.4 1.6 1.7 96.9 11.6 88.4 100 0从上表中可以看出，97以上的学生对现在的课堂教学方式感到满意，学习兴趣比以前提高了，学习也很主动，绝大多数学生喜欢向老师提出问题； 100的学生仍愿意接着实验。另外，我们还对参与课题研究的班级期中、期末信息技术成绩作了统计。仅以二个班级为例： 高一（1）班阅 读 写 作时间 人数 满分 优分 数 优分 率 应得分实得分应得分实得分信息技术平均分与第一次相差11.2056 120 1628.647 38.3 40 30.5 95.38 2.656 120 2035.751

11、 42.8 40 32.7 97.51 2.134.25 54 120 2546.354 47.8 40 36.8 105.710.326.8 54 120 2851.955 51.4 40 38.1 108.413.02高一（2）班阅 读 写 作时间 人数 满分 优分 数 优分 率 应得分实得分应得分实得分信息技术平均分与第一次相差11.2055 120 1832.747 36.7 40 32.7 96.01 2.6 55 120 21 38.2 51 38.8 40 35.4 97.27 1.2674.2557 120 2849.154 47.5 40 37.2 106.110.096.8

12、57 120 2950.755 51.9 40 38.1 109.213.19从上表可以看出，学生的优分率在呈上升趋势，由本来的不到三分之一，经过二年的实验与训练，优分人数已经超过二分之一。究其原因是学生在这新型的课堂教学中，学生的能力提高了，这表现在阅读能力、写作能力的提高上。“独立合作探究性学习”的研究重视学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生的信息技术能力。七、问题与讨论现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用，归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，

13、激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。独立、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习、学会学习。“独立性学习与合作性学习相结合”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，8可享一生。”教师在教学中，不仅传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。1.实施开放式教学，培养学生的独立学习意识。全面推进素质教育、改革课堂教学的关键是实实在在地发挥学生的主体作用。为此，一个

14、很重要的措施是教师应在课堂四十五分钟内，积极探索实施开放式课堂教学，充分营造学生的思维空间，以提高学生独立学习、独立思维、独立创新能力。目前，在信息技术教学中仍严重存在学生缺乏独立权的现象。所以，我们教师必须进行换位思考、转变角色，使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、引航者，把课堂与学习的主动权真正交给学生，充分培养和提高学生的独立性、能动性和创造性，让学生学会学习、学会创新，善于诱导学生提出新奇问题，使学生进一步认识信息技术、理解信息技术，充分发挥学生的智力潜能。2.小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容与合作。合作是现代社会的需要，所以在教学中教师不仅要使学生学会知识，更重要

15、的是为学生提供更多的机会去发展自己的信息技术思想，起倾听别人的想法，学会进行信息技术交流，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力，使学生在集体学习合作中逐步意识到竞争的社会中，有比竞争更重要的东西，那就是合作，没有合作，人类的进步和发展将受到限制。例如，在教学三峡时，课前我组织学生分小组合作搜集有关三峡的资料，有的学生查找有关三峡的风光图片，有的搜集相关的诗文，去过三峡的同学还拿来了照片并谈了自己的所见所感合作完成了一项工作。在交流时，前面同学汇报，下面同学有不同意见9的加以补充提高。同学们在合作交流中学到了知识，看到了有些工作不能仅靠一个人的力量完成，必须靠

16、大家的力量，使他们深切感受到集体合作的重要。3.创新的实质应是个性的张扬，在本课题实验可以激发学生的创造精神创造广阔的天地，鼓励他们独立思考，发展个性，是他们恢复主人的尊严，萌生主人意识，还学生的时间和空间。在本课题实验研究中，一直使我们感到难做的是：如何引导学生提出更有价值的，值得去深入探讨的问题，让所有学生展开讨论，各抒己见，畅所欲言，从而锻炼学生的思维能力，提高信息技术素质。这还有待于在今后的教学工作中去做进一步的探讨研究。八、课题研究主要成果作者 成果类型 获奖级别 年份 成果名称刘春芳 公开课 县级一等奖 2008年3月 新课改课堂教学优秀课牛卫红 公开课 县级一等奖 2008年12月 革新与实践优秀课赵婧 公开课 县级一等奖 2008年3月 新课改课堂教学优秀课朱建平 公开课 县级二等奖 2008年3月 革新与实践优秀课刘春芳 教学案例 市级二等奖 2008年12月 初识人工智能牛卫红