《寻隐者不遇》教学设计

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1、寻隐者不遇教学设计创新整合点 利用网络资源平台的开放性、互动性，在课前预学环节通过网络资源平台上传微视频，学生根据视频中的指导方案预习新课，为新课的学习奠定基础，进而提高课堂效率；在学习过程中使用平板电脑，广泛利用网络资源拓展知识层面、丰富学习内容；利用电子白板的交互性，帮助学生在写字前观察字形，让写前观察变得直观有效；通过网络互动平台使语文学习与学生评价由课内延伸到课外。教材分析 寻隐者不遇选自长春版小学语文三年级下册第七板块，是唐代诗人贾岛的作品。这首诗写贾岛去寻访隐士没有见到的情景，诗句虽然浅显，却耐人寻味。这首诗第一句交代“寻隐者” ，第二句说明“不遇” ；第三、四句直中有婉， “只在

2、”说明隐者走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中又萌生一线希望， “不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又让人怅然若失，无可奈何。本诗主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对隐者的仰慕之情。本诗的特点是寓问于答、平白如话、意境幽远。 学情分析 三年级的学生虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗意造成一定困难，教师要提供相应的方法，帮助学生理解全诗。新课标倡导要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用” 。因此，教学中我鼓励学生敢于谈自己的感受，尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读诗文，用自己的思维来解决问题，用自己的语言

3、来做评价。教师要允许学生从不同角度，用不同的形式表达自己的见解，保护学生的思维灵性和创新意识。 教学目标 知识与技能目标：认识并会写生字“遇” ；会用自己的语言讲述诗的内容；有感情地朗读并背诵古诗，体会诗人的感情变化。 过程与方法目标：通过朗读、吟诵、想象、表演、结合书下注释等方法理解诗意。 情感态度与价值观目标：理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，从而受到美的熏陶。 教学环境与准备 识字卡片、多媒体课件、平板电脑、课本剧表演道具等。 教学过程 1.微视频预学，奠定基础 课前，教师将微视频上传至网络资源平台，学生根据自主学习指导方案中的四个问题展开预习，并记录预习中遇到的问题。 设计意图：通过

4、微视频、自主学习指导方案帮助学生有步骤地学习，并做好预习作业，从而使课堂学习更加高效。 2.了解背景，解?诗题 揭题。 教师组织学生集体吟诵池上 。 师：同学们，你们吟诵得真好听！旋律多么优美，心情多么欢畅。其实，学习古诗很简单，古诗可以吟，可以唱，还可以演。今天，就请同学们随老师走进诗人贾岛（学生接答）的寻隐者不遇（学生接答） 。 质疑解题。 师：咱们先来看看诗题，你们有什么疑问？ 生：“寻”是什么意思？ 师：谁来解决这个问题？ 生 1：寻找。 生 2：寻访。 师：用词真准确，一个“访”字就显示出作者对隐者的 生：尊敬、礼貌。 师：那么，什么样的人叫做“隐者”呢？谁来结合书下注释给大家介绍一

5、下。 生：隐居的人、隐士，他们隐居在深山中，远离城市。 师：那贾岛见到了隐者吗？ 生：没有。 师：你们是从哪两个字知道的？ 生：不遇。 设计意图：通过疑问引导学生深入思考，培养学生探究能力。 3.朗读诗歌，随文识字 自学自讲。 师：“遇”是本节课的一个生字，谁能给大家讲讲这个字？（教师给大家提供了一些方法） 生：整体认读音节“yu” ，半包围结构，走之旁，相遇，遇见。 师：你的讲解很全面。 写字教学。 教师利用电子白板的交互性，帮助学生在写字前观察字形。第一步，学生先在白板上画出这个字的整体轮廓，以确定“遇”字呈正方形的特点；第二步，学生把“遇”字的两部分拖放到虚宫格里合适的位置，明确半包围结

6、构字的间架结构，找准重心；第三步，学生画出横、竖中线，找出这两条主线附近起笔或收笔的笔画，确定笔画的具体位置；第四步，描画出生字的主笔，感受主笔舒展对整个字书写的重要性。随后，教师回放整个过程（如图 1） ，让学生回顾并总结学习方法。 设计意图：电子白板交互功能的运用，使写字教学直观有效。在落笔书写的过程中，能够帮助学生做到笔画到位，重心居中，书写规范，落实了写字的学习目标。 拓展“不遇” 。 师：大家刚才提到的“不遇”就是没有遇见。那么，谁能把这个题目完整地讲给大家听？ 生：贾岛寻访隐居的人，但是没有遇见。 师：非常好，我们只要把词语的意思连接在一起就是整句诗题的意思，这也是古诗翻译的一个重

7、要方法。看来大家已经掌握了古诗文翻译的方法。其实，古诗中还会读到许多不遇（展示 PPT，如图 2） ，诗人们为什么要偏偏记下来这些“不遇”呢？今天咱们就来推敲这个“不遇” 。 复习平仄。 师：大家还记得学习池上的时候，讲过的平仄规律吗？ 生：平长仄短。平声字（一声、二声）要读得长一点，仄声字（三声、四声）要读得短一点。 师：好，咱们一起来试试吧！看着老师的手势， “松”是几声？ 生：一声。 师：对，也就是平声，读得要长，老师已经把平仄给大家用符号呈现出来了，请看 PPT（如图 3） 。 学生齐声朗读。 4.创设情境，理解诗意 小组探究诗句含义。 师：现在的时间以小组为单位，结合书下注释，反复诵

8、读，观察插图，说一说每一句诗的意思，时间为 3 分钟。 学生小组探究学习，教师发现问题，及时指导。 小组回答。 师：哪个小组来解释第一句诗的意思？ 小组 1：苍松下，询问了童子。 师：你们是用什么方法去理解诗意的？关于这一句大家有没有问题想问小组 1 的呢？ 生 1：谁问？ 生 2：童子是谁？ 师：哪个小组来解释第二句？ 小组 2：他说师父已经采药去了。 师：关于这一句大家想一下有没有问题想问小组 2？第三句哪个小组来解释呢？ 小组 3：就在这座大山里。 师：针对这句，大家有什么疑问？ 生 1：谁说的？ 生 2：“只” “此”怎么解释？ 生 3：山是什么样的？ 师：接着请小组 4，解释第四句。

9、 小组 4：可是云层很深，不知道师父在什么地方。 师，大家有什么疑问？ 生 1：谁回答的？ 生 2：云深是什么样的？ 教师对上述的问题解释、分析，并引导学生带着问题理解、齐读全诗。 设计意图：进行分组学习，提高学生学习兴趣，并培养学生的设疑能力。 5.情境复现，感悟诗情 一问三答对话式。 师：这首诗讲述了诗人贾岛寻访隐者却没有遇到，与其他诗不同之处是诗人抓住了人物对话来写，那么，是哪两个人的对话呢？ 生：贾岛和童子。 师：从古诗的内容来看他们有几次对话？ 生：三次。 想象补充另两问。 师：请同学们根据诗句想象一下，诗中省略的询问是什么？ 教师出示 PPT 页面（如图 4） ，学生思考问题。 表

10、演古诗课本剧。 师：谁想上台来把这三次对话演一演？ 教师邀请学生上台表演，学生根据自己的理解展开表演。 悟诗人情感变化。 师：这三次对话，还展示了贾岛在寻访中情感的变化，真是一波三折，起起落落。请同学们带着诗人的情感再来读一读！（学生带感情齐读） 探寻隐者品质。 师：其实贾岛要寻找的不也正是隐者的高洁品质吗？这叫做?者虽不遇，但不遇中有遇。请同学们带着这份“有遇” ，把对隐者的仰慕之情读出来。 6. 拓展延伸，作业布置 “推敲”典故。 师：说起诗人贾岛，他可是有名的“苦吟诗人” 。他喜欢咬文嚼字，斟酌诗句，而推敲的典故也是出自他写的题李凝幽居这首诗中的“僧敲月下门” 。他还写了许多的古诗，请同

11、学们课下利用网络欣赏。 利用学习平台发送自选式作业。 a：绘古诗把诗句中的场景，画一画。 b：讲古诗把古诗编成故事，讲一讲。 c：演古诗把诗中事情经过，演一演。 教学反思 寻隐者不遇是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，二十个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。 1.平淡中出新奇 这首诗从表面上看，浅近易晓，但仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”或“遇”或“不遇”三种情况。 “言师采药去”无法得遇；“只在此山中”可以得遇；“云深不知处”难以相遇。从写作笔法上看， “松下问童子”这是

12、写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去” ，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处” ，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十个字表达完美，这足以看出作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。 2.朴实中显壮美 这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐

13、居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教师要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。 “松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深” ，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在寻隐者不遇这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。 3.交流中生亮点 学习过程中，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生同学们各抒己见，有的说：从“采药”一词可猜想隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。有说：“云深不知处”说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。正是有了学生的交流，课堂才会生成亮点，才会意趣横生，焕发出生命的活力。 学习完寻隐者不遇一诗后，个人觉得在课堂学习中一定要在必要之处融入信息技术，以达到事半功倍的效果。同时，在组织学生自主学习、合作探讨时，集体力量再强大，学生仍旧会遇到无法解决的困难。这时教师不能一味强调让他们自己再想想，而应该组织他们整理思维，引导他们调整思维，教师要适当地及时参与，或提醒，或总结，做一位及时的引导者、积极的参与者。