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1、学习中心编号： 680 学习中心名称： 保定定州奥鹏中心 西 南 大 学 网 络 教 育 学 院毕 业 论 文小学语文作文教学方法创新学 生 张亚琴 学 号 1016800143031 专 业 小学教育 层 次 本科 通讯地址 定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师 李玉文 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表 学生姓名 张亚琴 学号 1016800143031 入学年级 2010 年 专业 小学教育所属学习中心名称 保定定州奥鹏中心毕业论文（设计）题 目小学语文作文教学方法创新指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注小学语文作文教
2、学方法创新摘 要创新教育是当前教育改革的重要课题。在作文教学中创新，是为国家兴旺发达培养创新型人才的很好路径。小学作文教学要从封闭走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程是最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。在作文中，创新的根本无非是在选材和构思两方面独具匠心，或选择与众不同的材料，或加工改造现有的材料使之不同凡响，或在
3、构思时，发挥想象使作文达到新颖独特的效果。因此，我认为，创新=求异+想象。关键词：小学，作文教学，教学方法，创新目 录摘 要一、绪论 1二、求异是思维的利剑 1（一）“于无声处听惊雷” （选择材料时的求异） 1（二）“枯树发新芽” （处理材料时的求异） 3三、想象是创新的翅膀41、 空间想象构筑思维的立体42、 科学想象构建思维的理性空间43、 逻辑想象构建思维的缜密性 54、多方位的想象，发挥学生的创新精神 5四、结论5参考文献5致 谢61一、绪论创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是当前教育改革的重要课题。在作文教学中创新，是为国家兴旺发达培养创新型人才的很好
4、路径。下面就在作文教学中创新谈谈自己的做法。在作文中，创新的根本无非是在选材和构思两方面独具匠心，或选择与众不同的材料，或加工改造现有的材料使之不同凡响，或在构思时，发挥想象使作文达到新颖独特的效果。因此，我认为，创新=求异+想象。在平时的作文教学中，我积极进行尝试，力求在这两个方面培养学生的创新能力，取得了一些效果。二、求异是思维的利剑求异即与众不同，别具一格。大文学家，大艺术家他们的思维总是与常人不同。比如李白看到月亮会请它喝酒，“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”再如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”陶渊明在闹市中不觉得吵，有诗为证：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔
5、？心远地自偏。”（一）“于无声处听惊雷” （选择材料时的求异）小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是小学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在：取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。作文之所以会模式化与教师的指导有关，粗略分析，主要有以下原因：（1）教师未能开拓学生的取材思路。课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么” 大多来自广阔的生活空间，指导
6、“ 怎么写” 多在狭窄的课堂中， “有什么” 在先，“ 怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，人云亦云了。（2）教师未能引导学生我笔写我思，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。2教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理” ，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。为此，使学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受。（3）教师在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径，但机械
7、的模仿， “学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。 怎样避免小学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法。由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。在一次作文课中，我是这样尝试的：同学们，你经常爬山吗？你在山上想捡捡点什么？（大部分人都会想捡点钱包啊什么的）容易捡到吗？为什么？（因为大多数人的想法也是这样的，有了钱包，别人早就捡捡去了，哪还能等你来捡呢？）我们写作也是这样，一般人能想到的，经常写的，就好比是钱包
8、，不会有什么新意，别人早就写过了。我们应该写别人不去写，或别想不到写的题材，这样才能新颖。那么，怎样才能使自己的思维与众不同呢？老师以一首诗为例来讲。有一位老教授到千佛山去游玩，捡到了一个贝壳，他写了一首诗，题目是千佛山巅我捡到一个贝壳。诗是这样的：“山顶上我捡到一个/贝壳。”此时他会怎么做？（让学生想）他不像我们想的那样扔掉，或是拿回家收藏，或是仔细观察一下，而是“把它放近耳边”。他会听到什么呢？（让学生想）他不写听到了什么，而是“眼前浮现出那条鱼/在流光中一闪”。他想到了这个贝壳的来历，想到了千佛山的来历，他会问谁呢？（让学生想）他没有回家问老师，家长，朋友，也没有去查什么书，而是想起了问
9、佛。在诗人的眼中，佛是什么呢？（让学生想）诗人这样说“佛是个孩子/问他徒然，/他哪里知道？/老闲着俩眼。”又是惊人之语。还会问谁呢？（让学生想）他写道：“舜也年轻，只知道象鞭。” 还会问谁呢？（让学生想）诗人写道：“我想问问太阳，”那太阳知道不知道呢？（让学生想）他又写道：“可惜已经下山。”又出人意料。还会问谁呢？（让学生想）（问月亮，这是一般人都能想到的，是“钱包”。）诗人不问了“一阵暮云涌来，山陡然一旋。”像什么呢？（让学生想）“我骑在鲸背上，驶向荒古云天”。诗中诗人思维处处与众不同，令人难以琢磨。想别人所未想，所不敢想，这样思维才能与众不同，写作中才能创新。在此基础上，进行一次作文练习，
10、题目是我想为她唱支歌，鼓励学生大胆求异，实践证明学生的作文在创新方面有了明显的进步。很多同学为妈妈而唱，而且大多数唱世上只有妈妈好等常见的歌，这样的题材属于“钱包”题材，写的人多，很难写出新意。而贺珍珍为妈妈唱的从头再来却很有新意，一曲刘欢的从头再来道出了下岗工人的人生豪迈，小作者因此也写出了新意。3叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于小学生来说，教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他的改变一下思考的角度，就能写出不同的话。句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异且
11、效果也不同。例如，“一个同学来迟了”。可以表达：你来迟了。啊哟，你怎么来得这么晚。你有什么重要的事？你来得太早了吧。你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了。不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如，同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可以采用回忆的方式开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训
12、练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种方法，如首尾呼应法、启发式结尾法，言尽而意无穷结尾法等等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于培养学生的求异思维能力，写出不同的作文，是不无裨益的。（二）“枯树发新芽” （处理材料时的求异）有时，在作文中，不一定每次都有新颖独特的材料。那么，怎样进行求异和创新呢？我认为可以对一定的题材进行一系列的艺术化处理，以达到一定的艺术效果，或尝试全新的角度求其
13、新颖，或进行适度的夸张，渲染，求其生动。戏谓“小题大做”“无中生有”或“枯树发新芽”。对矛盾或情节的处理应像拉皮筋一样，所用力越大，拉得越长，取得的效果越强烈。如在指导学生写我是一个 的孩子时，张晓波同学的我是一个将要长大的孩子中就进行了这样的处理。同样是写自己对父母辛劳的理解，作者通过写从小到大吃饭时饭碗的变化来写自己的成长。“小时，我用家中最小的碗，妈妈用中碗，爸爸用大碗，在我家，年龄与碗的大小成正比。”“我一天天的长大，小碗里实在装不下父母对我的关心，我便用了家里最大的碗，而父亲却用了家里的小碗，年龄与碗的大小却成了反比。”经过一些事情之后，作者感受到了父母的艰辛，渐渐明白了很多，于是“
14、爸爸依我的意愿，又用上了家里的大碗，碗与年龄又恢复了正比，我心里十分踏实。从此以后，爸爸妈妈的饭碗里，装满了我对他们的孝心。”文章朴实自然，却构思巧妙，经过这一番艺术处理，一段平常不过的材料，便写出了新意。对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同4的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。例如学生在游了东方山后，教师指导习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，学生确立了以下几个中心。活动材料 中心 登山途中看到赏心悦目的景物 热爱大自然或对家乡的赞美 登山途中的感受 做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。 登山途中的好人好事 同学之间团结友爱 即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如教师指导秋游东方山时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的美，还要写内在的美。登山途中看到的景物
