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1、“整体把握,单元整合”小学语文主题单元教学设计实践摘 要：“整体把握，单元整合”教学设计有着较为具体的含义，它是指在教学活动中从“整体把握，单元整合”入手，在学生能够初步感知本单元整体教学内容的基础上按照分部教学原则让学生对各部分的教学内容加以体验，最后回到单元整合层面对本单元所学内容进行全局性把握。这样的教学实践有助于学生将所学知识形成系统的知识体系，从而取得良好的教学效果。从这一教学设计实践入手，希望能够提升小学语文的实际教学水平。 关键词：整体把握；单元整合；教学设计；实践案例 随着新课程改革的发展和深入，小学语文教学的实验教材也发生了相应的变化，原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”
2、所取代，并充满时代气息和小学阶段语文教学的童真特色，也孕育着内涵丰富而深刻的人文主义精神。教材的改变带动了课程标准和教学方式的改变，教师必须紧随时代的潮流对新形势下的主题单元教学实践予以探究，才能真正发挥出主题单元实现素质教育的目的。 一、小学语文主题单元教学设计实践 对于小学语文教学来说， “整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。 1.对单元教学目标加以确定 新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也
3、就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。2.对单元整体教学内容加以整合 在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习
4、提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。 3.设计相应的教学流程 在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方
5、式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。 4.对单元整体内容进行导读 “导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。 5.实施具体的课堂教学 课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，
6、是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动” ，准确把握教学契机。 6.反思教学效果 在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。 二、小学语文主题单元教学设计实践案例 人教版小学语文第
7、九册“月是故乡明”单元教学设计案例： 1.单元教学目标 对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。 2.单元整合 将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在古诗词三首教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。 3.设计教学流程 教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。 4.单元导读 为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将
8、单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图 1） ，让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。 5.课堂教学 由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。 6.教学反思 设计相应的习题（如图 2） ，对教学成果进行检验，并对学生的学习状况进行准确的把握。 综上所述， “整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计对教师的教材观念和教学观念做出了相应的改变，对教师的职业素质和学生的学习能力也提出了更高的要求，所以，教师在实践探索中应该对小学语文教材形成更为深刻的认识，切实提高自身的课程执行能力，为新课程改革背景下提高小学语文的教学水平作出相应的贡献。 参考文献： 1薛飞.“整体把握，单元整合”小学语文主题单元教学设计实践研究D.杭州师范大学，2012. 2李红松.文化元素：引领学生走进名著：苏教版小学语文五年级上册第七单元主题教学设计J.教育研究与评论：小学教育教学，2011（11）. 3董在兵.小学语文第 11 册最后的姿势教学设计J.小学生作文辅导：教师适用，2012（10）.
