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1、1多媒体网络技术下的创新性英语教学【摘要】 本文结合实际，分析了网络多媒体教学模式的优势所在。根据自己的实践经验，提出如何培养学生自主学习的能力，如何建立网络课堂的交互性，以及如何建立新的教学评估体系。并在此基础上总结了网络多媒体技术对英语教学的促进作用以及在这方面可能存在的问题。【关键词】 多媒体网络技术；英语教学；创新性为了适应我国高等教育新的发展形势，改革当前英语教学“费时”“低效”“交际能力差”的现状，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，充分利用计算机、多媒体、网络技术，构建个性化的英语教学模式，提高学生英语综合应用能力的“大学英语教学改革工程”已经启动，
2、目前全国已有180所高校参加教育部首批全国大学英语教学改革试点。鉴于此，笔者对英语教学改革中所涉及的几个关键问题进行思考，以期为英语教学改革提供新的思路。一、网络和多媒体技术的外语教学新模式优势随着计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，多媒体语音室能够提供完善的英语学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官综合刺激，使得学生能在一个轻松和愉决的环境中体验2语言的真实性，从而能够营造一个自主式、交互式的学习环境。利用互联网、校园网、多媒体学习软件所提供的丰富的英语学习资源。学生还可以在计算机上进行听力、语法、阅读练习和声像语言互动训练。也可以在网络上进行英语交流，巩固、扩展所学的英语知识
3、，提高英语技能。现代教学手段所展示的知识性、文化性、趣味性和实用性将会明显激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生课上和课后运用英语的积极性，形成自主学习习惯，使外语的教与学不受时间、地点限制，朝着主动式，个性化方向发展。根据需要，“随”学习者之“意”，学习者可以预测其学习水平，确定其学习进度，并在多元互动过程中随时展开讨论，申请帮助，及时排除困难。网络还将学生的学习延伸到课后。课后学生可以在网上查找大量相关信息，如语言、文化、社会等方面的背景知识。以现代信息技术、网络技术为支撑，全面采用计算机、多媒体教学软件和校园网等先进教学手段，这种新的教学模式将从根本上改变外语课堂上较为普遍的采用课本加粉笔
4、加黑板、教师讲学生听的传统教法，为师生创造多方位、多层次、积极有效的交流途径，充分调动教师和学生两方面的积极性，建立以学生为中心，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的多元化、立体化、新的英语学习环境。 二、学生自主学习能力的培养多媒体网络课堂比传统课堂更有利于学生自主能力的培养，具有一定的优势，但并不能代替传统教学。自主学习不等于让学生放任3自流，也不等于教师不发挥作用，相反，它对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多、更高的要求。教师不应只是设计好教学程序，布置好学习资源，消极地等待学生前来学习，而是要努力调动一切因素促进学生的自主与个性化学习的发展。自主学习对于英语学习者来说，还是一种
5、新的学习模式，大部分学习者还不能完全独立自主地在网络教育环境中学习，还处于依赖性学习状态。在教学中，我们将采取以下对策来促进大学英语教学，使之朝着更有利于学生自主能力培养的方向发展。第一，帮助学生明确学习的长短期目标，使他们根据自己的实际水平和学习特征，制定切实可行的学习计划。第二，帮助学生明确课堂内外，特别是课外的学习任务，包括完成的时间、所需材料，并针对不同的学习任务，推荐相应的学习策略，提高学生的认知能力，逐渐培养他们的自主学习能力。第三，对学生的自主学习内容给予一定的监督和考查，促进学生的自主学习。第四，促进学生的自我评价，可以通过日记、周记、学期总结等形式让学生对自己的学习进行定期的
6、检查和判断，进一步提高学生自主学习的意识，逐渐摆脱传统教学中以教师为权威，依赖教师评价的习惯。第五，不断发展学生的心理情感学习能力，鼓励学生与同学一起学习、讨论、解决问题，积极参与课堂内外的协作学习。4三、建立科学的网络多媒体课堂交互性教学模式传统的多媒体英语教学主要是指把电视、电影、录音、录像等技术糅合到英语教学中，使英语课堂教学逐渐远离单调的黑板和粉笔，变得图文并茂，声像俱存，教学内容形象生动，通俗易懂、趣味盎然。有了计算机之后，计算机多媒体辅助教学得到更为广泛的应用，多媒体教学技术更臻成熟，从而大大地调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学水平，增强了教学效果。然而，没有计算机网络的多媒
7、体教学仍然存在着重大的缺陷和不足，这就是缺乏大面积互动式的交流，尤其是远程互动，这使得教学效果不能得到及时反馈。随着网络通讯技术的高速发展，传统的教学模式逐渐被网络多媒体教学模式所替代。网络多媒体教学不仅全方位地打破了传统的教学思想束缚，创立了以学生为中心的教学理念，尤其是建立起了多维的互动教学模式，实现了跨时空的交互。因此，课堂教学是否具有交互性是网络多媒体教学区别于传统多媒体教学的主要标志，否则网络多媒体无异于过去的视频单向输出教学模式。同时，英语课是一门实践性非常强的课程，课堂交互可以说是英语教学的核心。有鉴于此，我们可以建立起多维的互动教学模式。1、教师一学生间的交互虽然教师的主导角色
8、可能在虚拟的网络环境中得以淡化，但在很多情况下教师的作用仍然是不可忽略的，尤其是在网络英语课堂的组织管理方面。网络教学中的英语教学模式无形中加强而不是削弱了教师对学生的控制作用，但这种控制作用与传统教学中的以老5师为中心的权威作用在本质上是有区别的。教师与学生在网络教学中的互动作用更加突出，教师可以更加自由地通过加入学生的活动来起到指导作用。在互动过程中，教师可以把各种英语教学内容、英语知识或教学要求通过网络传递给学生，学生也可以根据教师的要求把课堂疑问和观点等随时向老师反馈。尽管我们在传统课堂中也可做到师生的互动，但这种网络交互明显有特殊的优势。比如，在随堂笔译练习当中，传统课堂的教师不便同
9、时比较多个学生的译文，学生之间更不可能方便观察其他同学的翻译过程等。但在网络环境下，这就变得轻而易举了。教师“足不出户”就可以调出任何学生的译文，并同时观察多个学生的在线翻译过程和结果，进行对比以发现典型。同时，由于网络课堂中的每个参与者都拥有各自的网络终端，教师和同学不必走到他人面前就可看到别人的译文。在教学信息的接收和发布上，所有学生都平等享有直接“面对面近距离”交流的机会，不可能产生像传统课堂那样的弊端：学生越坐后排就距离教师越远，课堂教学效果就越差。此外，网络虚拟的形式满足了一部分有自卑心理学生的自我保护心理，使那些在传统课堂里极少主动发言参与的学生在此虚拟环境下都克服了胆怯的心理，敢
10、于踊跃参与到各种教学互动活动之中去。2学生一学生间的交互6网络环境下学生之间的交互相对传统英语课堂来说应该是更强了，而不是减弱了。正如上所述，像传统课堂那样学生因距离教师远近而产生的差异感消失了。另外，网络虚拟环境下的信息传输特殊性，使任何学生的观点或发言都会同样传递给所有参与者，被受重视感增强了。从而，学生的主体地位在网络教学中得到强化，平等公正待遇得到充分保证，每个学生的参与意识和表现欲望大大加强，互动异常活跃。再者，由于英语学习的复杂性，学生有时不可能完全独立解决英语中的某些问题，因此，通过网络进行的英语协作学习成为必然，并贯穿英语学习过程的始终。而网络环境下的这种英语协作学习就是指由两
11、个或两个以上的学生针对某一学习任务进行互动和合作。比如在课堂翻译练习中，学生可以通过网上阅读别人的译文来纠正自己的问题。修改活动是交天进行和自由式的，当某个学生对别人的译文有不同看法和疑问时，完全可以在网上与对方进行交流，提出自己的见解和看法。学生间与师生间的交流可以完垒采用文字的形式，使自己的书面表达语言发挥到极致。3人一机信息间的交互在网络环境下的英语教学中，除了人与人之间的交流互动，人机之间(也可看成是人与信息之间)也可以对话，进行互动。这当然得依赖于计算机软件的制作。这种互动可以是人与本地终端(或信息)间的对话，也可以是与远程终端，服务器(或信息)间的对话。如学生在阅读过程中遇到疑难词
12、组时，根据需要可以在本机进行查询；也7可以访问远程终端，在线词典的使用便是远程人机交互的典范。而实际上，无论是哪种形式上的交互，机器都会自动记录下所有的互动交流或操作行为，便于课后的跟踪调查总结，这对于英语教学规律的摸索和探讨提供了非常有益的帮助，对学生英语知识的构建也提供了极有价值的可查资料。四、建立科学、准确、合理的教学评估体系新的评估体系必须体现学生在评估中的主体地位，体现评估的多义性和多样性，采用形成性评估和终结性评估相结合的外语教学多样化评估体系。多样化评估体系以评估学生的语言综合应用能力为出发点，通过综合学生的平时课上出勤率、是否积极地参与课堂语言活动、课下的学习表现、课后作业完成
13、情况、主动参加课外语言实践活动次数、期末考试等多方面的评估指标，给出该学生的外语最终成绩。考试采用课堂表现与课后表现相结合、笔试与口试相结合，主观题与客观题型相结合，校内考试与全国统考结合等多种形式。在学期总成绩构成方面，学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末考试三部分组成。评估不仅仅是为了学分或学位，更重要的是为了在学习过程中发现问题，解决问题，从而改善和促进今后的学习。教师必须鼓励学生学会评估自己的学习，因为评估不是一次性行为、而是学习过程中的持续性行为。学习者需要明确的是语言学习是一种无止境的积累性学习。课程结束后如不继续学习，则可能前功尽弃，而学会自8我评估也是成功进行
14、自学的一 重要方面。在自我评估方面，应该注意有时一些学生不一定能够对自己的学习过程、学习结果做出准确的评估，同时预防少数学生由于评估结果会产生重要后果而作弊。另外，也要注意保证评估方式和评估内容的科学性和全面性。五、多媒体网络技术对创新性英语教学的促进作用爱因斯坦说过： 一切创造性的劳动都是从创造性的想象力开始的。多媒体网络英语教学具有资源共享、广播、监看、监听等多种特性和功能，能充分体现学生的主体参与，为个别化学习提供广阔的空间。在网络环境下的英语教学，教师把学习的主动权交给学生，让学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的激励和引导下，激发起学生强烈的学习愿望。我总结了一下，多媒体网络
15、教学对英语教学有一下促进作用：1、采用课堂上以多媒体网络教学为主的教学方式，有助于积极营造一种民主、宽松、和谐的学习气氛，建立平等、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的关系。突出学生的主体作用，形成师、生双主体的关系。调动学生的参与意识以及积极思维和探究学习的兴趣。人们常说，课堂教学就像一台戏，学生是演员，教师既是导演也是演员。教师在导和演的过程中，首先要注意学生的参与欲望。学生大多都有强烈的表现欲和潜在能力。对学生的这种欲望要引导、鼓励，不要压抑。在英语教学中，根据教材需要，可组织学生参与9大量的信息输入与输出的语言活动，要创造条件保证学生主动学习，并指导自学。如：对话 environm
16、ent (谈环境问题)。在这节课教学中，先布置学生观看有关环境方面的电视节目，然后在课堂中让学生结合有关内容开展即兴表演、或者设计符合他们知识水平表现的情景，组织符合他们心理要求的教学活动。这样大大提高了学生学习英语的积极性，也形成了较融洽的师、生双主体关系。2、多媒体网络教学有助于创设以学生为主体的融洽课堂心理氛围，激发创造性思维。美国心理学家罗杰斯认为： 成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛o 创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机，培养他们心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景，有着密切的联系。如：课文 The Olympic Games (奥林匹克运动会)。课堂上，我们可以先放一段奥林匹克运动会的录像，让学生们亲自感受那激动人心的场面、运动员那种顽强拼博的精神，在学生情不自禁中，有声有色地谈论自己喜欢的运动项目。课堂气氛愉悦、热烈。最后以什么是奥林匹克精神展开讨论，把整个课堂引向高潮。寓思想教育于课堂教学之中，学生思维能力积极活跃，有
