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1、初中英语写作教学中有效策略与案例分析南雄市雄州中学 王红莲英语课程标准要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。新目标英语教材课时安排紧，教学任务重。在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。
2、中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，满分 20 分，要求词数 80 左右，语言通顺，意思连贯，书写规范，而这一项恰恰是学生比较容易失分的一项。因此，培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。 笔者通过多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，并从中探索出英语写作教学的几种有效策略：一、单词造句是引导学生写作的入门句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。所以，学造句是写作的第一步。当学生看到自己也能写出一些英语句子时，有一种成就感，成就感是学习的驱动力。同时造句也能巩固旧知识、促进理解新知识，拓宽学生思维，培养创新精神。二、输入策略
3、掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过听、说、读才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。1. 加强写作意识，突出“学生主体”教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连 E-mail 都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战?教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。2. 用好课堂上的听力材料新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此
4、，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。3. 背诵范文古人说;“数诵以贯之，思索以通之。 ”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。 ”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、
5、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。4. 重复述，巧仿写复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元Section B 部分中的 3b 都是模仿 3a 来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干的学生共同完成3a 的复述任务，再让学生模仿 3a 适当地发挥来完成 3b 的写作训练。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。三、合作策略学习过程是一个相互合作
6、，共同发展的过程，是一个动态的，富有个性化的创造的过程。学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花，从而调动学生的学习积极性和创造性。在合作学习过程中，教师应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。另一方面，小组合作活动也是一个自我鼓励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是比较难完成的任务，小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间，学生能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感;写作能力强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，互相弥补，使最后写出的语篇更加完美。四、批改
7、策略1. 自我纠错当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。2. 同伴纠错有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交
8、流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。3. 集体纠错教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的
9、方法上。4. 当面纠错学生和教师互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方法，我们称之为当面纠错(也叫启发式或讨论式纠错)。教学中，若是笔者亲自批阅学生的作文，就会故意留一部分做标记的错误，让学生与教师面对面地纠正。用这种方式处理错误，给予学生一定的思考余地，所以能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似的语言错误的机率就会大大降低。所以，讨论式的当面纠错也是一种受学生欢迎的解决书面语言错误的方法。当面纠错会让学生觉得很亲切，就像父母帮助孩子表达自己的意思所采用的方法一样，所以教师要多鼓励，少批评，而且要有一定的耐心和信心。此外，这种启发式的纠错方法还能促使学生自我纠错，因而也有利于他们的语言发展
10、。五、由课内延伸到课外，搜寻训练素材，拓宽学生思维写作能力的提高是一个循序渐进、潜移默化、语言积淀的过程，功夫要下到平时，仅靠课内的训练是不够的。教师可搜集一些资料上的书面表达题目，给学生提供更大的写作场地和更多的写作素材。在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章。引导学生复述、改写、缩写、仿写，还可以给学生介绍一些笑幽默、小故事，让学生训练或讲述，学生会很感兴趣，大大提高写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握一学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。六、坚持写英
11、语日记为了让学生吧写作当成家常便饭，可经常鼓励学生写英语日记。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。可以给学生设置一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故事，也可以写日常认为有意义的事情。在我的长期鼓励和帮助下，学生们大豆写了厚厚一本英语日记了。坚持不懈地写作训练使学生的语言表达能力在默默的提高。下面，以初三英语写作课教学案例进行分析：一、 背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达
12、一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 从去年对南雄市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有 9.7 分（满分为 20 分） 。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。 （比如，如何用词、句、组段、谋篇等） 。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends
13、”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则 e-pal 广告，获取 e-pals 的一些信息，指导如何写 e-mail ，从而达到给 e-pals 写信的目的。二、教学过程。 1Warm-up 活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2Revision 使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和 friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（dra
14、fting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。 根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动） 。 Name and age. Where he / she comes from subject? What he is? What his / her friend? looks（外貌） personality（性格） His / Her dream 3Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of th
15、e best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则 e-pal广告，找出答案。 4While-reading，读两则广告，了解 Mary 和 Jack 完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she 5Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you writ
16、e in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6While-Writing. 教会学生正确使用 e-mail 格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的 e-mail. 1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly? 2. I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there anycomplex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通
