《初中语文综合性学习中作文资源开发利用的案例研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文综合性学习中作文资源开发利用的案例研究（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1初中语文综合性学习中作文资源开发利用的案例研究课题组负责人及报告执笔人： 丁丹红一、课题的提出语文综合性学习是初中语文新课程的创新之处，它与听说读写这四个方面虽不在同一个层面上，但其最终目的是在听说读写各种能力形成知识模块的基础上成为具有综合效应的语文素养“集成块” 。语文综合性学习是一种综合性实践活动，它蕴藏着极为丰富的再生课程资源。它是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种跨学科、跨领域的立体多元整合。它是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用、自己所学的语文知识解决问题的实践活动。它具有关注生活、突出综
2、合、加强实践、强调自主的特点。作文资源是指在综合性学习过程中生成的，所有来源于综合性学习各种主题活动的活动过程、活动成果等文本资源、图片资源、影视资源等写作素材资源和学生习作资源。沿着开发利用课程资源这一思路，课题组认为：在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的最佳舞台。作文教学又是语文综合性学习教学中极其重要的组成部分，语文教师应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源，并充分利用这些资源为作文教学服务。因此，课题组设想：传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作
3、文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。在人教版语文新课程的教学实践过程中，课题组最大的一个困惑就是如何在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是如何充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅” ，开发生成源源不断的生成性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。二、课题研究的现实背景及其意义1、综合性学习中作文教学的现状人教版语文新课程教材改变了以学科知识体系构
4、建课程的思路和方法，从符合学生的学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以语文学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，编排教材，进行专题阅读教学、综合性学习写作口语交际教学。其中“综合性学习写作口语交际”这一板块的设置是一个崭新的内容，它遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文、运用语文。但因综合性学习编排中没有明确地梳理出作文教学的序列和操作规程，各实验区只是开发了丰富多彩的综合性实践活动。实施新课程的大多数教师只是模仿活动形式，虽有形式多样的综合展示活动
5、，但多成了课前缺乏指导，课时学生自由活动，课后也缺少总结、交流提升2的资料展览课、活动过程汇报课。作为活动重要成果的作文缺乏有针对性的指导落实，不能真正用活教材、用好教材。作文水平是学生观察能力、分析能力、表达能力的综合反映。长期以来，广大语文教师从不同角度、以不同的形式探索作文教学的路子，也取得了一些成果。但令人遗憾的是，许多的作文教学改革始终徘徊在“为作文而作文”的空间里。为此，我们进行了以综合性学习活动为载体的作文教学资源开发利用的实践。2、课题相关研究现状据查阅的资料显示：江苏实验区小学已有教师对综合性学习型作文进行过初步的研究实践，但对本课题所涉及的综合性学习中作文资源类型、开发利用
6、策略及具体操作模式尚缺乏深入的研究。本课题研究的意义在于：1、在课题研究中真正确立学生的主体地位，让学生学会“自主合作探究”的学习方式，激发每一位学生参与写作实践的兴趣，提高写作水平；2、在综合性学习教学实践中，以主题教学的方式融合听说读写这四项能力，为作文教学寻找一条共生共享的发展之路。3、在课题研究中，把“教教材”的教学现状，改变为“用教材”的教学实践；增强课程资源开发意识，培养习作资源开发能力，提升自身的教学研究水平，促进自身的专业化成长。三、课题研究的理论依据1、生本教育理论的研究基础。生本教育理念的价值观是“一切为了学生” ；生本教育的伦理观是“高度尊重学生” ；生本教育的行为观是“
7、全面依靠学生” 。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切， “把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。 ”人教版语文新课程教材编排正体现了这一理念，本课题研究的立足点也正于此。2、研究性学习理论的研究策略。研究性学习理论对学习的广义解释是：“泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习” 。研究性学习把“以学生发展为本”作为指导思想，比较重视发挥学生的主动性和积极性，让学生通过亲身实践获取直接经验，培养良好的科学态度，多方面的实践能力，激活各种知识库存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素质。 3、建构主义理论
8、的研究模式。建构主义的学习理论认为：知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中的，学习是一个学习者自我认知建构的过程。4、当代写作学原理的研究指向。写作的本质是由生活而表达，因此初中写作教学必须开拓学生作文的源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高人文素养，重在解决“写什么”的问题，这个问题解决好了，由“源”而“流” ， “怎么写”的问题也就迎刃而解了。四、课题研究的目标1、通过初中语文综合性学习活动的案例研究，积极开发与利用作文资源，培养学生的写作兴趣，提高学生的搜集信息能力、观察感受能力、整合资源能力，最终提高学生的写作能力。32、在初中语文综合性学习的教学过程中，提高教师自身的作文教
9、学水平。五、课题研究的具体步骤1、课题研究的时间： 2006 年 11 月2008 年 4 月2、课题研究的操作步骤大致分三个阶段，八个步骤进行：第一阶段（2006 年 112007 年 1 月）：策划酝酿阶段，理论准备。确定研究方案，并请有关专家进行课题科学性、可行性、实用性论证；进行相关理论学习，明确课题概念内涵和外延；通过多种途径搜集有关资料，进行调研，充分作好课题前期工作；第二阶段（2007 年 2 月2008 年 3 月）：全面实施阶段，开展教学研究活动确定教学内容，制订写作教学和综合性学习教学实施计划；做好教学实践的原始记录，可以是教历、教学后记或教学案例；定期开展课堂教学专题研究
10、并反思，用于指导进一步的教学研究实践；第三阶段(2008 年 34 月)：总结结题阶段，反思总结学生活动资源、习作资源、教学案例等资料汇总整合、归纳分析，得出结论；总结经验教训，提升理论，撰写研究论文或报告。六、课题研究的方法（一）遵循理论联系实际的原则，定性与定量相结合的方法。（二）本课题研究的主要方法有：资料文献法：分析和研究与本课题相关的文献资料，综述已有的研究。案例研究法：选取几个典型综合性学习活动中开发作文资源的教学案例深入分析、研究。调查法：通过阶段性的调查，了解学生的需求及课题研究实施过程中学生的变化情况，为课题实施策略的调整提供依据。个案研究法：选取 3-5 个典型学生进行重点
11、关注，并详细记录在研究过程中学生的表现，建立学生的相关档案。同时，教育实验法、行动研究法等同步并行。七、课题研究的主要内容结合自身的语文课堂教学，选取几个典型综合性学习活动教学案例，对开发与利用作文资源进行深入分析、研究。1、初中语文综合性学习中的作文资源类型研究（1）作文资源的类型可根据综合性学习实践活动的程序，分为过程性资源和结论性资源。过程性资源是指来源于学生综合性学习实践过程的资源；结论性资源是作为学生综合性学习成果之一的习作资源。4我们应积极关注此类课堂生成性资源，在活动过程中，会有许多过程性资源，这是书本教学所不能被发现，教学中充分挖掘活动中的过程性资源，给学生创造一个轻松愉快的学
12、习环境，激励学生的情绪，有助于学生思维的激发。围绕“为解决与学习和生活相关的问题”、 “自己身边的、大家共同关注的热点问题”、 “学习和生活中感兴趣的问题”等等开展语文实践活动所形成的对自然、社会、人生等方面的文化知识、体验感悟、认识思考等，包括学生搜集的文字、图片、影视等资料，都是作文的过程性资源。教师开发过程性资源的目的正是在此过程中引导学学生亲近生活、关注生活、感悟生活、热爱生活，从而抒写生活。综合性学习活动的结论性资源又可以成为指导、激发学生写作的资源，学生优秀的习作可以发表在校刊上，或出班级优秀作文集，或向报刊杂志投稿。同时优秀作文的写作过程又可作为教师作文教学时的案例，极具资源的价
13、值。（2）按写作内容分，可分为实际应用类、问题探究类和活动体验类三种基本类型。作为一个新的课程内容，语文综合性学习自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它是以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流.、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。实际应用类作文强调作文的实践性和应用性，要让学生的习作在生活中得到应用，如七年级上册的“漫游语文世界”等；问题探究类作文就是针对某一问题，主动地去探索、去研究，然后得出某种结论，最后写出总结报告，如八年级上册的“世界何时铸剑为犁”等 ；活动体
14、验类作文就是让学生亲身经历、直接参与某项活动或劳动而获取作文材料的活动方式，这种活动方式可以是群体的，也可以是个别的，如七年级上册的“感受自然”、七年级下册的“成长的烦恼”、“我也追星”等。（3）根据综合性学习内容的来源，作文资源也可分为生活性资源和文本性资源。在综合性学习活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。 所处之地潜藏着极度丰富的乡土文化生活资源, 更贴近学生的生活, 是和课程标准契合最好的资源, 是生成作文的最优质的资源。我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我们组织学生进行了“秋游”。这次综
15、合性学习的教育目标可分解为三个层面：（ 1）情感态度培养方面：让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。 （2）思维能力培养方面：在活动中培养学生观察能力、联想和想象能力。 （3）语文能力训练方面：能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验，即能说出眼中景和心中景。围绕这些目标，我们将整个活动分成三个阶段：一、准备阶段：老师明确提出活动要求、活动目的、活动方式等，学生分组设计周密的“秋游”活动方案；二、实施阶段：按计划进行秋游，时间一天；三、总结评价阶段：表彰大
16、会，表扬表现突出的小组、个人。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵，现场写下了所观察到的景物这样的主题活动，学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。 5文本性资源包括教科书资源、图书馆阅览室资源、网络媒体资源等。文本资源是指学生在语文实践活动中查阅资料获得的资源及学生参与语文实践活动的习作资源。 学生在语文实践活动的前期，围绕实践主题一定会收集到许多文本资源，这些都是现成可以利用的作文资源。我们要求学生在海选的基础上精选，将资料整合优化并利用。我们特别重视充分利用现有的教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计教学。如 “家乡英雄人物传奇” 、 “我看新闻联播有感”等。总之，在综合性学习活动中利用一切可以利用的资源来拓展作文教学的空间，充分调动学生的学习积极性和主动性，让作文教学跨出一条宽阔明亮的大道，展现出自己的靓丽的风景。2、初中语
