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1、合作学习小组的建设小组合作学习已成为高效课堂上最基本的学习形式，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。小组合作活动不能流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。把几个座位拼在一起是轻而易举的事，如果仅仅是成立了这样的“小组” ，那么我们的课堂也只能是貌似高效课堂，课堂学习也就绝不可能达到高效。其实，要想真正把学习小组建设好，更多的工作在于把桌子摆在一起之后。要使小组合作学习得以优化，提高教学的有效性，必须加强小组建设。一、学习小组的概念学习小组是以班级内异质分组为基本
2、形式的学习共同体。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异是一种资源） ；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。二、 、学习小组建设（一）小组划分依据1.划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。2.划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为几个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，形成一个“小班”
3、。 “组内异质 ”为互助合作奠定了基础，而“ 组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。 “同质结对”是指导在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学 ”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。（二）分组办法一选。每个同学投票选出自己心目中的班干部，让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的票数进行统计，可选出十二名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等
4、形式。二说。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是组长”为题进行竞选演说。三定。根据学生发言，班主任和几个班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长。正组长主要职责侧重于学习，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、纪律、生活等常规管理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。四分。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据，将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于分平行班的做法。五调。学生分配下去后不一定恰当，老师可根据情况适当的调整，如男女比例、科目的平衡、学科的搭配、性格的差异，学习能力的差异。一段时间后再进行调整，如组长
5、与组员是否团结，组长的管理能力等。六排。班主任老师根据本班学生的实际情况对学生进行排位，但常常是中间是弱势学生， ，左右两边是中等生和优生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间对学和结对帮扶。 （具体操作根据本班实际情况而定）七议。各小组制定发展共同的目标，并围绕目标研究小组发展策略，制定小组公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个人都要签名。利用主题班会，各个小组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员表态会，以此强化学生团队合作意识和责任心。八带。老师给小组长提出要求，对小组长进行培训，要求小组长起好带头作用，管
6、理好本小组。九评。学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定的了解。此时可以召开一些班会，如“夸夸我们的好组长”等。也可以让班长评价组长，组长评班长，一天一评，一周一评。评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。十实。小组内的合作务求实效。独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依靠群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了“无源之水。无本之木”。 （三）小组成员分工小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么他们
7、便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高，为了避免这样现象的出现，成立小组后便给小组成员分好工显得尤为重要。每一个小组成员都有分工：选择组内成绩优秀、组织能力强、有号召力的同学做组长（一般情况下，每小组的一号、二号为正、副组长） ，负责组内的任务分配和协调工作。一名优秀的组长能带动组内成员特别是学困生积极地参加各种活动，增强小组的凝聚力和参与意识，促进小组合作学习的顺利进行。一名操作员，负责具体的操作; 两名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果 ;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作时，不用担心谁在里面无事可
8、做或“唯我独行” 了。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一周或两周） ，组长负责调换本组内组员的任务，这次担任操作员的下次去搞记录，记录员担任汇报员，让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这几项工作都是缺一不可的。（四）小组文化建设1、由组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名、组训、口号、组徽等，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。一个小组就像一个球队，彼此之间缺乏好的配合和默契，就无法实现成绩的飞跃。在制定组名时应围绕学校主流文化或理念，让全组成员集思广益、共同磋商，引领本组学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小
9、组目标和团队精神。如：必胜、勤奋、合力、雄鹰等，主要起激励作用。2、组长组织本组成员根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、完成导学案情况，自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。3、每周组织一次小组活动，如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结合作，形成团结向上、勤于钻研积极进取的组风。（五）小组综合性培训1.组长培训（1）组长职责：了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明
10、确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。（2）副组长职责：协助组长做好本组管理工作。及时收齐作业，查好作业质量，交给学科课代表。负责了解积累本小组内所有同学的学习情况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。（3）定期召开小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活
11、上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。（4）给组长加“自助餐” 。组长为同学服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。 “自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的 引导等方面。同时给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。（5）适时地肯定、表扬、激励，使小组里的每一个成员体会到自我满足、自我实现的心理需求、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。2.小组成员培训（1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生能学的懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自
12、己的能力。（2）给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探究中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。(对于教师来说，时刻关注潜能生是尤为重要的)（3）转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而高效课堂中的评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的
13、评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。通过班会和集体活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。（4）对学生倾听、展示进行培训。在小组合作学习中“ 倾听” 的习惯还有待进一步提高。发言前提要求，比纪律，比倾听，谁听得认真，谁能找到对方发言的精彩点、知识遗漏点等等，有要求学生才能听的仔细、听得认真。为了便于学生记忆，可以编成儿歌：听取发言要专心，注视对方动脑筋说明理由要充分，条条摆清道理真。求助别人要诚心，得到帮助表感恩。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓
14、。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。对于课堂展示我们以邱小的课堂为例：在小组展示时，每一组在展示前都有一个小小的开场白“我们小组来为大家展示第一题-同学们，你们还有疑问吗？现在我来考考大家-。请下一组同学为大家展示”。在教师的精心设计下，同学们对课堂中的每个环节都感到有章可循，活儿有序。 （对于小组展示时其他小组成员的站位，展示同学一定要面向全班并目视同学进行展示，这些老师都要加以强调说明）3、以小组为单位的活动意识培训（1）小组内成员的分工与合作意识。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。如：每个小组中有正副组长，操
15、作员员，记录员，汇报员等。力求小组合作中人人有事做，事事有人做。小组讨论遵循“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC 进行讨论，对小组把分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题记录下来，老师巡视时在请教解决。组内坚持“A 教 B，B 教 C， A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。（2）培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤
16、为必要了，就像我们一个人不能搬走面前这个几十斤重的石头时，两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时，我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙，因为小组中其它的对子也是我们可以利用的资源。当然，我们也要让学生明白，不是一有问题就与对子探讨，合作也要把握好时机、控制好火候。一个人能搬走的石头绝不要请人帮忙，自己要先试一试。自己把石块搬走后，可以和对子谈谈搬石头的方法、体会，可以让对子为自己搬石头的过程作点评，看看是否还有更便捷的途径、更有效的方法。正所谓先“自主”后“ 合作 ”；先“ 独学”后“对学”。只有经历这样的过程，学生才会对问题产生自己的观点和主见，合作交流之后才会从两个脑袋之中生长出第三个脑袋。反之，自己不经过思考，动辄就合作探究，两个脑袋将会有变成一个脑袋的危险。（3）理解什么是小组间的真正对抗，让学生学会对他人的展示进行深刻的点评。我们所说的小组间的对抗、学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“ 对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让
