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1、1展想象之翼，抒童心诗声谈低年级儿童诗创作能力的培养爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。 ”心理学研究表明：从孩子一年级开始就对他们进行儿童诗创作教学，能开启他们的想象之翼，使其自由翱翔于晴朗、高旷的天空，让稚嫩的童心绽放出一簇簇灿烂的童诗之花，并为今后能在作文天地放飞创造和想象打下扎实的基础。那如何让孩子无拘无束地展开想象的羽翼，用诗的声音书写出心灵深处的童真呢？一、触类旁通，以范作激发灵感中国的诗歌文化源远流长，给我们留下了宝贵的文化遗产，我们这一代是站在文化巨人的肩膀上的。特别是近几年，许多儿童作家在儿童文
2、学这片肥沃的土地上辛勤耕耘，培育出一朵朵鲜艳夺目的花朵，尤其是童诗这朵奇葩，散发着诱人的馨香。低年级的孩子摹仿能力强，也特别能触类旁通，他们很善于将看到的童诗范作极自然的与自己生活中的趣事、经验等联系起来，并能从作品中蕴藏的美，感受到作者智慧的光华在笔墨中绽放，从而孩子脑海中闪现出灵感的火花。多读儿童诗作家、小诗人的作品，就能给学生提供创造擦燃想象、进行童诗创作的契机。如，我们班有一个学生他拥有许多名家、小诗人的儿童诗集，一有空闲便去探索个中的奥妙。当他看到儿童文学作家杨明火老师的童诗集跌不碎的歌中，有一篇叫“比”气成“北”的故事 ，诗这样写道：自己跟自己生气/“比”气成“北”字/半个脸朝东/
3、半个脸朝西/照照镜子 唉/自己不认得自己。他看到后，灵感突现，立刻联系到生活中的照镜子，想到了一首“人”变成了“入” ：“人”照镜子/觉得很满意/仔细一瞧/咦/不对劲/怎么镜子中的“人”/变成了“入”？摹仿中又有创造，是范作“扶”着他走过了创作这一关的。再如另一个学生看到杨明火老师的放风筝时（一根长线/伸向天边/钓呀，钓呀/钓住白云一片/白云一片，系一根长线/钓呀，钓呀/钓住欢乐的童年。 ）灵光一现，脑海中马上浮现出自己放风筝的情景，提笔写了首风筝：天空中/翱翔着美丽的风筝/草地上/奔跑着快乐的孩子/风筝自由地飞翔着/孩子们幸福地奔跑着/牵住了风筝/也就牵住了春天/牵住了快乐的童年。特别是最后
4、一段，点的深刻，诗韵十足，大有一番“青出于蓝而胜于蓝”之势。诗稿寄出后，深受编辑喜爱，立即在宁海报.校园风中刊出。当然，这除了多看书以外，还跟他的勤学善思是分不开的，是善思架起了想象的桥梁，点燃了创造的火花，才会“得益于书中，见效于书外” 。所以，收集一些有益的能引发孩子创意、给予灵感启示的童诗，组织学生一起读读、背背、评评、记记，非常有必要而引导学生养成勤看书，多思考的习惯也很有用处。写诗尤如蚕吃桑叶，有了足够的阅读量才能吐诗，也只有长期的积累，才会有偶尔得之的灵感。二、源于生活，用比拟创造想象“生活中不是缺少美，而是缺少发现美。 ”其实，我们的生活是丰富多彩的，充满阳光的。学会留心观察生活
5、、观察身边的人和事，看见别人看不见的，就是发现。生活是儿童诗创作的源泉，但只有热爱生活，对生活充满了新奇感觉的人，才会对生活饶有兴致地去观察、去体验，去艺术地表现生活中的美，揭露其对立面。因此，写儿童诗就应引导学生做一个生活水平的有心人，多留心去观察这个多彩的世界，变幻的生活，并用创造性的想象，多样化的手法来展现观察的结果。1、拟人 所谓拟人就是把事物人格化，如童话里的动物会说话，没有生命的事物有感觉、有知觉等。拟人这种手法极符合儿童的思维，如果孩子在生活中发现了“闪光的金子” ，他们就会快乐而兴奋地在想象的天地中驰骋，产生强烈的表达欲。如学生看到煤气灶上的高压锅“哧哧”地朝外喷气，可引导学生
6、想一想，像什么？你又会怎么想？怎么做呢？在孩子丰富的童心世界里感觉高压锅就是一位生气的老公公。于是就有了高压锅一诗：高压锅/叫/像个生气的老公公/一生气就把脾气朝我发/好！好！我来帮你消消气。又如当学生看到冬天漫天飞扬的雪花时，可立即引导学生想象，这飞舞的雪花像什么？他们在干什么2呢？孩子的灵感触发了，诗花便绽放了：冬爷爷做客来了/淘气的风娃娃/抢走了他的白棉袄/相互追打着玩/一不小心撕破啦/却还要伴着碎棉花/欢快地舞蹈。这些都是学生触摸到生活，锻炼了自己敏锐的感觉后点燃的思维火花结成的硕果。2、拟物 即把人或物比拟成一种形状或质地等相类似的物体。如作业本上的一个个 A+，鲜艳夺目，很是抢眼，
7、可引导孩子仔细观察并思考：那可以想成什么呢？有个孩子特别机灵，想得很深刻：作业本上的一个个 A+/多像一座座山峰/我们就是那勇敢的登山者/登上山顶/继续出发/向蓝蓝的天空/向广阔的宇宙/攀登观察之细致，想象之深刻可见一斑。又如老师的脸是瓜子型的，可引导孩子想：老师的脸仿佛就是一粒瓜子，吸引着你去干什么？提供给孩子想象的契机，于是有“我真想马上嗑开/看看里面究竟有什么奥秘” ， “我禁不住拿起眼睛这架相机，摄入脑海这张底片中”等等。之外，这还可以还有像一片树叶的（手上的掌纹就是那树叶的脉络） 。这些贴近儿童生活实际的内容，极易引发孩子的异想天开，以接近儿童口吻的语言来叙写，更纯朴、有味。3、拟声
8、 即模拟动植物、自然界的声音，引导学生寻找事物与事物的联系，再展开丰富的联想，以揭露事物的本质。如生活中鸽子叫“咕咕” ，谐音“姑姑” ，可展开想象鸽子在找姑姑吗？疑问中见童真，又如小狗叫“汪汪” ，联系到生活中和旺旺雪饼及小狗馋，于是便可说：“小狗冲着我叫汪汪是不是也想吃旺旺雪饼？”也可以谐音忘记的忘及看望的望，引导学生想：“小花狗，不象样，不洗脚丫就上炕，问他为什么，他说忘（汪） 、忘（汪） 、忘（汪） ”，或者是“小花狗跑到阳台上，抬头，朝着远方，问他干什么，他说望（汪） 、望（汪） 、望（汪） ”等。学生领悟后，在生活中碰到类似情况便会跳出一行行充满童趣的诗，如晨访一诗：清晨/微风拉着
9、我的手/去采访竹爷爷/“竹爷爷，您身体好吗？”/只见他点点头/“哗哗”地笑/“竹爷爷，您几岁了？”/只听见“叭叭”的声响/哦，我明白了！/原来您已有八十八岁了。又如，一个孩子发现大街上轿车与中巴车不同的喇叭声后，产生了一首童趣盎然的诗奇怪的称呼：大街上的事情/真奇怪/小轿车见了中巴车/拼命地叫嘀嘀、弟弟/中巴车赶忙让路/说叭叭、爸爸/咦/他俩到底/啥关系/以见闻引发想象，孩子的天真与稚气便跃然纸上了。三、加强训练，使勤思形成习惯以上三种方法是儿童诗中惯用的手法，极易引发孩子的想象，以书写下一首首灵气十足的童诗，除此之外，也可用比喻、描述、对比等方法引导其展开想象，抒发孩子的心声。当然，方法具备
10、了还待加强训练，养成一种良好的习惯，才会让他们更加灵活地运用。（一）以框架打底，进行想象训练对初学写诗的小朋友，进入儿童诗创作园地，比较快捷的方法之一就是以框架的形式打好底子，即用填空的方式把诗补充完整。如：窗子窗子一打开/_进来了/_进来了/ _也进来了/来了这么多的好朋友/我的房间充满了快乐/充满了温暖。孩子回答时可引导他们想象：从窗外进入房子的，不仅是飘进的树叶，飞进的花蝴蝶、小蜜蜂，还可以是鸟儿的歌声，明媚的阳光，轻轻的风儿，甚至花草树木的美好愿望这样由浅入深，逐步引导激发孩子的想象力和创造力，如阳光：阳光，在窗上_/阳光，在花上_/阳光，在小溪上_/ 阳光，在妈妈的眼里_/ 这首则更
11、有广泛、深刻的想象空间，横线上可填一个词语，也可以写上一句短句子，思考时，可以把阳光当作可爱的小宝宝，也可以想象成一个活泼美丽的少女。比如：阳光，在窗上爬着/阳光，在花上笑着/阳光，在小溪上跳着欢快的舞蹈/阳光，在妈妈的眼里/热闹地唱着。当然也可以换成其他角度去思考、去想象。之后，由扶渐放，提供给学生想象的载体，启发点拨，如：春姑娘是一个插花能手/把一朵朵鲜花插满大地/ 还把/剩下的满天星/ 送给夜妈妈/ 也可以是：春姑娘是一个诗人/ 花、草、树、木都是她写的诗句/还可以是春姑娘是一个魔术师、指挥家等等，并相应的说出原因，这就是一首首美丽的诗。熟练之后，还可从名家精典的诗作中，选取合适的去想象
12、、补充，然后，再把补充的那几行诗句与名家原创的比较一下，有什么不同的再好好推敲一番，体会名家诗作精彩之处；也可激励几个小朋友在一起讨论自己的诗作，几个关键词语，关键诗句该如何表达，并比较谁的想象更新颖，谁的诗句更优美。激发孩子们写儿童诗的兴趣，以更好地促进训练，取得效果。（二）以字为中心，进行想象训练选定一个易引发学生想象的字或词，由字成词，再由词成句，进行思维发散训练。如：选定中心词3“云” ，再“一字开花” ，让学生说出自己所了解、喜欢的云的名称（云帘、云层、乌云、云雾、积雨云） ，然后，再由词成句，看能否用比喻句或拟人等手法，说说云（乌云本来是一块干净的手帕；云霞是太阳的窗帘；云是一块多
13、功能橡皮） 。最后，追根问底：为什么这样说？一个个具有个性、创意的理由，便是一首首闪亮的诗：“积雨云是个忧郁的孩子/那一层层的/就是你皱起的眉头？/难道你也跟我一样/也有一肚子的心事？/”（邬孙岚 10岁）“云/一层层的/像一块块千层饼/我真想/美美地咬它几口/” （汪洋 10岁）“云/是一块多功能橡皮/白天/擦走月亮/夜晚/擦走太阳/” （尤田军 10岁）由此及彼的，再鼓励学生想象马上记下，由云点燃的其他感觉点的灵感。如：“雾是一阁电梯/把水蒸气送上天/交给蓝天/蓝天把它变成/一匹马/一串串棉花糖/一块块布” （王佳杰 10岁）“阳光/是一块光亮的/瀑布/从天空中泄下来/白云/是瀑布溅起的/
14、浪花吗？/” （王琼娜 10岁）“月亮姐姐是个爱美的姑娘/无际的宇宙/是她乌黑的长发/一天晚上/她好像约了男朋友/还特别在头发上/别了几颗小星星/” （高源 10岁）以字为中心，扩成词、句，再成诗，能激发学生装灵感的火花。这样，以一个字打开学生倾吐的决口引起语言的共鸣，激发个性的想象，长期训练，养成多角度思维的习惯，一首首漂亮的小诗便会自然从笔端流淌。(三)以点为中介，进行想象训练任意给学生两个词，引导学生用想象架桥、以想象这个点为中介架设桥梁，让这两个事物“走”在一起握握手，促以迸发出思维的火花，自然也会激发、创作出新鲜的诗句。如：茶壶 生气这好像是两个毫不相干的词语，但他们之间会存在着什么
15、故事呢？有什么内在联系？在小诗人眼里答案是丰富多彩的：“茶壶/是个爱生气的人/你看，/她整天气鼓鼓的/气圆了肚皮/”也可再借助第三者进行想象创作“茶壶阿姨生气了/一手叉着腰/一手指着小茶杯/不停地指指点点/”再如：蛋壳 秘密我们可以用想象直接让它们挂起钩来“蛋壳/你无论怎样/还是包不住/肚子里的秘密/”也可以介入第三者，再引发有趣的想象：“我/是一只密封的/鸡蛋/用脆弱的蛋壳/小心地包裹住/一肚子的秘密/不敢/让多嘴的风知道/制造成变味的新闻/”举一反三的，根据词语，让想象唤起学生沉睡在心底的经验和感觉，想一想他们之间有哪些联系？长期训练，闪亮的诗行便会从心头汩汩流出。（三）以图为载体，进行想
16、象训练以图为载体，就是让学生看着有想象空间的图进行想象练说，再把自己练说的和原作者的诗进行对比，评析各自的优缺点，领悟、总结写作的经验，以更好地绽放出精彩的诗花；如逐步出示蘑菇、蒲公英、荷叶等图片，鼓励学生想象：蘑菇是小白兔的雨伞，小蚂蚁的凉亭；蒲公英是种子的降落伞，是散落的雪花；荷叶是青蛙的蹦蹦床，是蜻蜓的飞机场。然后，让学生寻找这三种意象的共同点：都是伞状的。再引出原作者的诗：伞，/开在路边/是一个个大蘑菇/伞，/开在风中/ 是一朵朵蒲公英/ 伞，/ 开在水里/是一张张荷叶/在熟读成诵的基础上再引导学生寻找生活中的伞，思维激活后，便有了诸如：伞，/ 开在深海里/是一个个水母；伞，/开在深山里/是一朵朵绽开的野百合等精彩的诗句了。长期训练，璞石也就渐渐雕琢成美玉，孩子们俨然是个出口成诗的小诗人了。与此同时，也要鼓励学生细致地观察生活，养成勤思善疑的好习惯，并坚持每天带
