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1、七年级语文下册第一单元教学设计 5演讲：灵魂的飞翔 演讲是美妙的。它很短暂，但也很漫长。所谓短，指其实际行为过程所延续的时值而言，相对于人生说，不过“一瞬” 而已；但在这之前，它有很长很长的准备期，这之后，又有很长很长的效果实现期许多名人的全部生命历程，不就是他的某一次或某几次演讲的真实体现吗？ 演讲，实在是人的生命精华的凝结。 真正意义上的演讲，一个人一生只有一次：有的人演讲完毕，他的生命就结束了；有的人演讲之后，其生命就全部在行动中燃烧；还有的人，也许毕生都以演讲为业，但那所有的演讲，都是为某一次巅峰的达到与实现而奠定基石。白先勇说：一个作家，一辈子写了无数本书，其实只不过说了那么两三句话
2、而已。演讲又何尝不是如此？ 演讲，不啻是演讲者灵魂的飞翔。 人类的一切活动，说到底都是在语言和字当中进行的。否则，那就是永恒的寂寞。在寂寞中“行动” ，与死亡无异。 演讲，以个人面对公众，滔滔不绝，侃侃而谈。 演讲者之所以要演讲，在于他有一种倾吐的欲望和激情，他渴望沟通，渴望交流，渴望被认同，渴望有回应。他把自己的思想、情感、精神、心理愿望、情绪特征、行动欲念，把自己的生活感受、人生体验、社会理想、意志力量、追求、憧憬、向往，浓缩起，凝聚起，在一个特定的场合，以报告、动员、总结、授、宣讲、谈判等等的形式奉献给人们。 这就是演讲。演讲是人与人之间心灵的碰撞。 一场精彩的演讲发生这种碰撞之后，双方
3、的人性与人格都得到升华，这就是演讲的功能。作为物化的形态，这种功能的最辉煌的实现，也许就是激励着千百万人去进行伟大的奋斗，推动历史前进，并改变历史的进程。 （节选自外国演讲辞珍品赏析 代前言） 短两篇 【教学设计 A】 创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味意采，进而领悟情感旨趣，它是学习言的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，言的教与学势必呈现新气象。 教学步骤： 一、导入，简介作品。 二、对照注释读，读准读顺。 三、设疑式读，初知解疑。 默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。 四、翻译式读，理解内容。
4、同桌合作，读原，讲译，或说译，对应读原，要求逐字逐句地读、讲。 五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点： 1 夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景2 两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰： 孰为汝多知乎？”两句范读，引导对比原，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两：1 各用一句话概说内容。 2 各用一句话评价人物。3各用一句话
5、阐明主题。4 各用一句话表述人物刻画的方式。用一句话述说读后的共同感受。 九、自由诵读，竞背 夸父逐日 。 【教学设计 B】 创意说明：教学这两篇短，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧,活跃学生的思想,开阔学生的思路，从而充实深化对的理解。 教学步骤： 一、熟读，启发思考。 这两篇浅显易懂却蕴含丰富。你能发现中有些什么吗？ 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提供选题，小组合作。 说夸
6、父/说夸父其杖 说两小儿/说两小儿的“ 笑” 说孔子/说“ 孔子不能决” 说神话/说太阳/说太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 【教学设计】 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。 夸父逐日奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。 两小儿辩日以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两自身的特点，也活用了教材。 教学步骤： 一、学夸父逐日 ，创造点：扩写。 1 教师范读，讨论归纳神话特点。 2 轻声吟诵，补充想象一些细节。 3 用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学两小儿辩日 ，创造点：改编。 1 齐读全，了解以对话推动情节发展的特点。 2 自由朗读，想象人物的动
7、作、表情。 3 用话剧或小品的方式改编 两小儿辩日 。 三、范交流、评点。优秀张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 【资料整合平台 】 1 扩读材料 太阳吴冠中 （选自短笛无腔 ，原略) 使用建议：表达人类探索自然原始美好的愿望，这篇散更多透射今人对太阳理性、辩证的审视与思考。可作延伸材料阅读，体会古今绵延不息的探索精神，从中窥见人类认识自然的漫长历程。 2 相关资材料 神话是最早的口头叙事学之一。是人类在生产力低的情况下，不能科学地解释世界起、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想表现对自然力的征服和支配，如我国古代的女娲补天 后羿射日 大禹治水等。它随着生
8、产力的发展和自然力的实际上被支配而消失，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义学的发展。 【综合性学习指导 】 一、活动目标 1 了解在探险活动中应掌握的科学知识、生存知识和基本技能，培养开拓创新精神和勇敢坚毅的品质。 2 多角度正确深入认识人类的探险活动及意义。 3 培养口语交际和写作能力及清晰明确地陈述自己观点的能力。 二、活动指导 （一）整体安排 1 全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活动准备情况。2 每项活动堂交流时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。3
9、 本次活动准备阶段为一周，中活动约时，其中写作 2 个时，中活动分段进行。 （二）具体指导 活动一：（活动准备）尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，挑选、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。 （中活动）1 主持人汇报活动准备情况。推荐代表和抽签决定讲故事人员。2 口语表达时不得带书面稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。3 互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。 活动二：（活动准备） 1 围绕“ 探险是否有意义 ”展开辩论。正、反两方各确定主辩 1 人，助辩 23 人。2 双方收集、组织支撑观点的论据。兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。 （中活动）1 主持人宣布双方辩题
10、及辩论规则，邀请另两组少数人员组成评委后开始辩论。2 自由辩论时间可留些给另两组成员发言。3 主持人组织评委讨论，宣布结果。 活动三：（活动准备）主持人分成员为“ 招聘小组”和“应聘小组”，按教科书的要求开始准备。 “招聘小组 ”的材料可提前发布。 （中活动）1 主持人汇报活动准备情况，两小组模拟情境。2互动时间评价本次活动，评出“最佳挑战者” 。 三、作指导 （一）导练：探险，是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。回首成长历程，你也有对未知世界的勇敢闯入吗？有，请记下那次难忘的旅程；没有，也可展现想象中充满传奇的探险世界，或议议探险，发表看法。现在，就以探险为话题，写一篇作，题目自拟。
11、（二）写法指导 1 可写记实类记叙。或第一人称或第三人称，或描述难忘的探险经历，或叙他人有趣的探险故事，要真实、生动，力求险中有趣、险中显智，险后能给人启悟。 2 可写幻想类记叙。或童话故事，或科幻小说，要想象充分、自然、合理，生动地虚拟一个幻想的探险王国。 3 可写议论。讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举，要叙议结合，以议为主。可综述或评说人类探险的是非功过，要观点鲜明、有理有据、条理清晰。 4 可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。 四、活动评价 以学生的自我评价和相互评价为主，教师评价为辅。学生评价包括表现态度、参与程度、收获与提高等；教师评价包括总结活动收获和存在的问题。 （完）人教版
12、七年级下册第六单元教学设计【单元目标概说】 本单元反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考。所选无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。 学习本单元，我们会感悟到生命的可贵，感悟到动物身上折射出的可贵的精神和品质，会激发我们去珍视生命、关爱动物；在满怀情感的诵读中，我们可积累辞优美、含义深刻的语句和语段，以丰富自己的语言仓库；探求作者的写作意图，会发现我们所追寻的是人与自然的和谐宁静、人与动物的和平相处。 本单元的综合性学习主题是探寻 “马的世界 ”，在活动中并以此培养学生的口语交际能力并完成作“改写故事” 或“谈谈感想”，并以此作为活动效果的检测。活动与写作的相互促进，可
13、拓展学生的化视野，了解有关化知识，提高学生的人素养，并培养学生从多角度研究问题的意识，提高学生题研究的能力。 【阅读教学设计 】 珍珠鸟 【教学设计 A】 一、激趣导入，明确要求。 1 由现代社会喂养宠物入手，激发学生兴趣。 2 明确本学习要求：多角度解读。 二、对话式解读，把握意。 （自读，配写对话） 1 鸟家庭对话，营造气氛。 如：鸟爸爸：“不知这家主人怎样，还是别出。 ”鸟妈妈：“没事，瞧瞧外面。 ”雏鸟：“ 出去玩一玩，这笼子关不住我的。 ” 2 人鸟对话，发挥想象。 中的“我” 渐渐地同鸟儿越越熟悉、越越亲近了，请你发挥想象，将“我”与鸟儿的交流用语言表述出。 三、赏析式解读，体会情
14、味。 1 小组合作：标注写 “我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。 教师归纳：“我”重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活；而鸟儿已经历了“胆小渐渐胆大开始亲近我完全相信我”的这样一个心路历程。 2 深情研读：学生提炼中表现感情基调的字眼“ 真好”。并探究发现中什么让你感觉“真好” 。 教师点拨。如：鸟很可爱，真好；大鸟关心小鸟，真好；为鸟创造了这么好的环境，真好；人细心呵护小鸟，真好；鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好；等等。 3 画龙点睛：学生找出中的主旨句 “信赖，往往创造出美好的境界”，并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括，创造新的旨意
15、。 教师点拨。如：尊重别人，别人也会尊重你；平等对待人，对待动物，会让心灵更美好，世界更美好。 四、合作式解读，探究质疑。 1 教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决中的难点、疑点。 （1）为什么在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“ 是一种怕人的鸟”？ （2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ （3）为什么写小珍珠鸟啄那些大豪的名字，有何用意？ （4） “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全有什么作用？ 2 小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 五、拓展式解读，想象延伸。 1 让学生选取某一段落或片断，并拟一个标题。 参考标题：“营造绿色的环境”“ 富有灵性的娇憨可爱的鸟儿 ”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“ 雏鸟儿的梦”“ 妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图 ”
