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1、s 版一年级语文下册全册教学设计及评析“合在一起成新字”教学设计及设计意图教学内容：S 版义务教育程标准实验教科书语一年级下册识字第 2 第一时教材与学情分析：1、教材：合在一起成新字是一篇富有儿童趣味，简短易读的儿歌，教材初步向学生渗透透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，启发主动识字的兴趣，提高识字效率，培养儿童对祖国语言字的热爱之情。2、学情学生在愉快的学习过程中，有主动识字的愿望，享受到了学习中字词带给自己的快乐，他们能够积累识字的方法，利用自己的生活经验学习，但他们对字的奇妙演变及造字规律不熟悉，不过，孩子们喜欢读儿歌，乐于在生动的语言环境中学习生字，综合素质在逐步提
2、高。教学目标：（1）在本的学习过程中，认识 13 个生字，会写 3 个生字， “从、舌、甘”。（2）能正确流利地朗读儿歌。（3）激发学生主动识字的愿望，积累识字方法，提高识字效率，培养儿童对祖国语言字的热爱之情。教学准备：识字卡片，教学。教学过程：第一时一、故事导入传说汉字是一个名叫仓颉的人造出的。他根据事物的样子创造了许多字，比如说：“日、月、田 ”可是后，他发现这样还不够，很多东西画不出。怎么办呢，有一天，他发现外面特别明亮他就想：太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合起叫“明” 吧。他看见一片尖尖的草叶，又想，上面小，下面大，就是“尖” 字吧。用这样的方法，他又创造了许多的汉字，今天，我们
3、就学习这样的字。板书题：2、合在一起成新字请同学们举起手和老师一起写题，比一比谁最认真。【设计意图】孩子们喜欢听取故事，生动的故事情境能激发他们学习的兴趣。从而对新知产生强烈的求知欲，这样很自然地投入到新知的学习过程中。【评析】一个生动的小故事，加上教师绘声绘色的描述，一定能使学生初步感受到汉字是那么鲜活有趣，从而以饱满的热情投入到本的学习活动之中。二、朗读儿歌，学习生字1、范读，听老师是怎样读准字音，读通句子的。【设计意图】让学生整体感知儿歌的内容，教师声情并茂的范读，能把无声和书面语言转化成生动的有声语言传递给学生。【评析】对于一年级的孩子讲，教师的范读有着举足轻重的作用，这一环节的范读为
4、后面的孩子顺利读起到了铺垫导航的作用。2、布置自读提出要求：请同学们借助拼音轻声读儿歌，用铅笔画出你读不准或是不认识的字，然后多读几遍，想办法读准它，也可以向老师求助。【设计意图】在识字教学中，教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样于无形之，使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐。【评析】这一环节中，教师提出的要求很明确，使学生的自主识字过程有方法，有步骤有目的，有效地调动多种感官参与识字。3、检查自读（1） ，出示 13 个要求会认的字。 （带拼音）自读、领读、互读、齐读有哪个字的读音你想提醒小朋友们注意吗？如：我想提醒大家注意“森” 字，因为它是平舌音，请大家随我一起读
5、。（2）去掉拼音，将生字的顺序打乱。自读，遇到读不准的字，可以看书上的拼音，问问同学，问老师。拿出小卡片，请你当小老师检查一下他们读得怎么样，有问题你可以帮助他，读得好，你可以表扬他，好吗？游戏：“送字宝宝回家”请同学们将生字卡片摆放在桌上，老师说哪个字的读音，请你找到它举起给老师看，并且大声读出，然后再把它收在小口袋中，可以吗？（3）交流识字方法这么短的时间内，你们就认识了这么多的字，老师佩服你们！愿意把你的好方法告诉小朋友吗？学生充分交流，教师注意倾听，鼓励运用多种方法记忆生字并给予指导评价，注重引导，尤其注重指导运用“独体字合在一起成新字”的识字方法。 （适时运用教学）（4）指导写字：从
6、、舌、甘、【设计意图】检查识字这一环节，我注意夯实学生的识字能力，遵循汉字以音、形、义扎实的将三者有机结合，充分发挥学生的主体性作用，引导自主合作、探究，获取新知，积累识字方法。【评析】这一环节的设计，体现了突破本节教学重点的过程。教者注意教给学生方法，充分激发了识字教学中学生的积极性，注重培养学生主动识字的愿望和运用多种识字方法识字的能力，同时教者巧妙地从 13 个生字中，选取了要求会写的 3 个字进行写字的指导，使教学环节顺畅自然。4、图结合，读通儿歌刚才小朋友们的表现让老师见识了你们个个都是识字大王，愿意展示你朗读的本领吗？自读、指名读。观察插图，说说自己的发现。【设计意图】通读全的目的
7、在于将生字放回到具体的语言环境中，让识字真正为读服务，并且通过图结合扎实识字过程。【评析】这一设计，将识字读有机融合在一起，在这个过程中，孩子们会体验到识字带给自己成功的喜悦，与此同时在充分读的基础上利用插图，引导学生相互交流，说一说自己的发现，从而初步感知汉字的造字方法、规律。【整体设计意图】以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。教学设计中努力以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学
8、生达到这个理想目标还不太可能，需要老师逐步引导学生从“学会” 到“会学”，因此我注重教师的有效引导。语是实践性很强的程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践”为此，我让学生充分地读儿歌，在读中有所感悟和思考，给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语实践活动中，感悟汉字的奇妙及造字的规律，积累识字的方法，全面提高语素养。【整体评析】纵观这节识字的教学设计我从以下几个方面做以评析：一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生
9、动，本节的教学设计中现代化教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“ 月” 组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点用、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好新程的识字，设计了生动的语境，具有丰富的人内涵，语言韵律感也很强。管莹老师重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出，脱离进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语感悟、语言训练等有机结合。充分考虑一年级学生特点：识字、阅读能力不够强的情况，以学定
10、教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图对照识字、语言环境中识字、 “送字宝宝回家”等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。识字教学的层次性主要体现在先让学生在
11、自读时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。由这节想开去，针对识字教学提出存在的问题，以期引发大家的思考。有专家提出语教学要“倡简，务本，求实，有度” ，倡导简简单单教语，简简单单学语。识字教学是否也该如此呢？单编的识字，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？小树谣教学设计及设计意图教学内容：语出版社义务教育程标准实验教科书语一年级下册第二单元
12、第二教材与学情分析：本是一首富有儿童情趣的诗歌。共有三节，第一节讲的是春天小树发芽了，第二节讲的是小树开花了，第三节讲的是小树对小鸟唱的歌。用拟人的手法，形象生动地写出了小树在春风里长大，希望自己长成大树后让小鸟在枝叶间筑巢。以朴实的语言，简明的节奏向我们展现了春天万物复苏的美丽景色，同时，结构的反复，叠词叠句的运用，让孩子们读起琅琅上口。识字仍是教学重点。学生已经掌握了很多自主识字的方法，但是，仍要坚持在阅读中巩固识字，提高识字的效率。另外，学生喜欢春天，理解内容不是难点，如何通过朗读感受的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱、对树木的保护，培养学生的想象力是难点。 教学目标： 1、会认“谣、
13、摇、芽、召、唤、唱、歌、等、狂、倒、温、暖”12个生字。2、正确流利地朗读。3、理解内容，激发学生热爱大自然的感情，引导学生爱惜树木、保护环境。教学准备：字词卡片、教学挂图、引导学生收集描写春天的词语、古诗。教学过程：第一时一、激趣导入1、一提起春天，我们就会想起无数优美的词语和诗句去赞美它，你能说说描写春天的诗句或词语吗？2、谁说说你眼中的春天是什么样子的？3、出示挂图：春天了，沉睡了一冬的小树发芽了，它在高兴地唱着歌呢。小树在唱什么歌呢？这节就学习第 2小树谣 。理解“谣”即歌谣。【设计意图】 “堂小天地，天地大堂。 ”让学生走进生活的堂，用眼去欣赏，用心去感悟，激发学生学习的热情。（评析
14、）本单元的是围绕“多彩的春天” 这一专题编排的，内容从不同的方面表现了春天充满生机的景象。导入环节能从生活入手，引导学生关注生活，融入春天，用眼去看、用耳去听、用心去悟，既激发了学生学习的热情，又培养了孩子们观察生活的能力。二、初读1、初读，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙，多读几遍读准确。2、再读，边读边画出生字。3、同桌互相认读画出的字，认真听对方读，互相纠正错音。 4、指名读生字词。齐读，开火车读。出示字词卡片，去掉拼音认读生字词。、再读，读准字音，做到不加字、不漏字。6、师读每节第一句，同学们接后边的句子。 7、玩点名游戏，点到哪位同学就请他读一小节。8、男孩读一小节，女孩读二小节，合读三
15、小节。 【设计意图】初读的检查总是平常、乏味的事情，设计中变换各种形式让学生读词、读，如同桌互读、看字卡读、师生合作读、点名读、男女生配合读，多种形式花样翻新，改“平常” 为“创新”，改“乏味”为“ 趣味” ，提高学生学习积极性。（评析）细节决定成败。对于“惯常” 细节，能在其中增添一些变化，也能让我们的语堂充满生机和情趣。三、再读感悟1、理解一、二小节。春天了，小树有什么变化？小树心情怎么样？边读边看图，找找小树的变化。指导朗读，体会小树的喜悦心情。2、重点学习第三小节。指名读这一节，思考这小节讲的是什么？3、画出小树对小鸟说的话，反复读一读。4、小树长成大树，会是什么样子？会有什么用处？抓
16、住“召唤” 一词，理解小树愿意为小鸟遮风挡雨的思想。、小鸟听了小树的话会说些什么呢？展开想象说一说。6、小树不仅能为小鸟遮风挡雨，它还有很多用处，谁告诉大家？（如果有同学表现出对树的厌烦，教师应当正确引导，切不可盲目批判。 ）7、树有这么多的用处，我们应该怎样对待它？引导学生爱惜树木，保护环境。8、多可爱的小树啊！它不仅关心、爱护着小鸟，还让我们呼吸着新鲜空气，我们更要好好地爱护小树9、有感情地齐读。【设计意图】阅读就是教师、学生、本的对话过程，而生本对话才是阅读教学的中心。教师只有让学生充分地读，真实地再现本，才能让学生走进本，体会作者的思想感情。教师要当好对话的组织者角色，巧妙的问题设计能带领学生一步步走近本、走进本，激发思维，放飞想象。（评析）教学原本就是形形色色的对话过程，拥有对话的性格，但对话不同于毫无目标地畅谈。这一环节中，教师组织对话目标清晰，组织有序，层层推进，归还学生学的权利，学生自然走进了本，走进了作者的内心
