《《职业教育语文学习形成性评价体系研究》课题的研究总报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《职业教育语文学习形成性评价体系研究》课题的研究总报告（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 1 页 “职业教育语文学习形成性评价体系研究”总报告一、研究的内容中等职业的语文教学，适应教学改革的需要和学生职业发展的需要，近年来取得了可喜的成绩。在课程的革新、教学模式的变化、教学方法的改革等方面，各地领导和教师都投入了极大的热情，中等职业教育的语文教学出现了前所未有的改革新局面。但是，有一个现象却不得不令人担忧。我们汇总了我国东部的浙江、江苏，中部的河北、河南，西部的陕西、四川的调查情况，发现很多学校都在热火朝天的改革，可改来改去经过期末终结考试，全又回到了原来的老路上去了。原因就在于我们还在沿用
2、着旧有的一套评价系统，而这样的评价系统完全制约着当前的改革，因此，研究研究一套适合于中等职业教育的学生评价系统，使对学生的形成性评价和学习的终结性评价结合起来，最大限度的客观的评价学生的学习、尽可能准确地对学生的学习状况作出评价，是本课题着意解决的问题。本课题从研究分析我国职业教育语文学习与评价的现状入手，经过对国内外教学评价的对比分析，针对我国职业教育语文学习评价的问题，提出“职业教育语文学生形成性评价”的方案。这个方案通过对职业教育语文教学现状和评价体系的分析，找出问题症结，分析问题成因，研究专业能力和通用能力的培养对语文课程的需求，研究专业课程对学生语文关键能力的需求，提出适合于职业教育
3、实际的学习评价系统，为实现职业教育总体目标提供语文课程的可行途径。这样的评价系统，对于推进新一轮课程改革和教学方法改革应该是有着积极意义的，我们希望继续加强这方面的实践，积累更多的经验，为职业教育的发展做出贡献。二、研究的方法（一）学习文件，制定详细研究方案，确定分项选题。教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 2 页 我们以国务院关于大力发展职业教育的决定和全国职业教育工作会议精神为理论依据，充分认识当前职业教育的特点，深入理解以就业为导向、以服务为宗旨的指导方针，在调查研究的基础上，分析现状，分析问题成因，研究解决对策。经过研究，我们分为
4、下面几个部分开展研究：1职业教育语文学习与评价的现状2国内外学习评价体系的比较和认同3学生语文学习的形成性评价体系研究4. 结论除此之外，西安、成都、南京、洛阳、石家庄、保定、绍兴、宁波等地的新组员主要完成开调查会、发放问卷、统计调查数字的任务。（二）开展调研，以听课分析为突破口，实行座谈、问卷相结合的方法，尽可能多的掌握第一手资料，为研究提供可靠的数据。两年来我们累计听课 900 余节，并对 231 所中等职业学校的语文学科教学指导思想、教学内容安排、教学方法以及评价体系等进行问卷调查或实地调查；通过数据分析，总结现状问题，为课题的研究提供了直接的翔实的材料。（三）开分析会议，把调查所得的材
5、料、数据进行归类、整理。自 2007 年底课题立项以后，我们小组召开了 3 次会议，课题组长利用到组员所在城市开会的机会逐一进行了一到二次的指导和研究，对于调查得来的数据进行了科学的分析和对比，为课题研究提供了下列数据：1课堂教学模式和评价方式、学生学习和教师教学方法改革的数据。2学生语文学习期中、期末考试各地市的基本情况统计。3学年成绩评定期中、期末考试和平时分数的比例的数据。4教师和学生对评价系统改革的认同的数据。（四）各地分项目进行研究和撰写，负责人撰写研究报告。我们采用了分工合作的方法，保证各自研究的重点，同时又与其他同志紧密合作，保证了研究的顺利进行。在研究组内，每一个人都承担着一份
6、研究任务，例如，在学校的教师侧重于学生调控的研究，在研究部门或管理部门的老师，侧重于理论指导方面的研究。教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 3 页 三、主要成果中等职业教育语文学习形成性评价研究一、职业教育的语文学习与评价的现状（一）语文教学评价的现状分析语文课是中等职业技术学校基础学科中重要的文化基础课程，它具有广泛的人文性和工具性。学好语文，能够帮助中职学生学好各科知识，有利于他们掌握职业技能，帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须
7、加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。近些年来，在全国职业教育教学工作委员会语文研究会的倡导下，在各级教育主管部门的大力支持下，在无数一线教师的辛勤努力下，职业教育的语文教学得到改善。许多领导重视起来了、很多学生有了学习的兴趣，教学方法的改革出现了很多有效的模式：河北石家庄的小组学习法、浙江台州的实践活动法、山东泰安的动态化语文，以及全国其他省市许许多多的教学改革尝试，都大大推进了新一轮课程改革和教学方法的改革。 “三个维度”的教学目标越来越深入课堂、深入人心，从 2003 年到 2007 年，连续三届的全国范围内的语文优秀课大赛和说课比赛，涌现出了孙旭红、黄英、戴智敏、徐书芝、米琳
8、等一大批优秀的青年教师，在他们的带动下，中等职业教育的语文教学出现了蓬蓬勃勃的改革局面。但是，我们也看到，中职的语文教学无论是重视程度，还是学生的知识能力，远远滞后于社会对中职学生语文素质的要求。表现在：一是教学观念陈旧，中职语文教学还有相当的比例仍然承袭传统的教学方法，在知识传授、学法指导方面还在“相当于普通高中” ，没有研究教学对象，没有研究中等职业教育语文教学的培养目标，至少是还没有完全理解教学目标。因此在课堂上，教师的主体作用没有得到有效发挥，学生的主体作用没有得到鲜明体现。我们仅以石家庄市职业技术教育中心和绍兴市职业教育中心这两所全国重点职业学校为个例来说明目前职业学校的语文教学状况
9、。由于这两所学校一所在北方、一所在南方，调查中有关项目所得出的数据较为理想，具有一定的代表性。据调查，有 29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为不听课的理由；有 42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有 67%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。所以，百分之 6580%的学生讨厌教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 4 页 语文，他们最“怕”写作文、最“恨”读古文。多数中职学生认为：“语文教学与专业没关系，是浪费时间”。学生的这种学习情绪，与我们的当前的评价方式，有着极大的关系。我们研究小组
10、分头在各地听课，两年来总共听课 1982 节，汇总分析如下：城市 听课 传统方法 改革方法 简单问答 师生互动 评价方法石家庄 709 节 74.9% 25.1% 90%以上 10%以下保定 475 节 81.2% 18.8% 90%以上 10%以下宁波 420 节 71.68% 28.32% 85%以上 15 以下 %绍兴 378 节 71.65% 28.35% 82%以上 18%以下一般是老师口头评价，很少有分数（或等级）记录，期末进行考试。由上表我们看出，教师传统的教学方法还是目前课堂教学的“主流” ，而这个“主流”严重制约着职业教育语文教学改革的发展，那些积极主动参与改革并积极实践改革
11、的连三分之一都不到，而学生的互动（哪怕是在课堂上动了 3 分钟以下）只有 10%18%，绝大多数教师还停留在老师问学生答的状态，这种简单的问答（相当一部分是没有必要问的问题，无意义的问题）已经占到了 90%以上。至于评价方法，因为没有一套行之有效的评价系统，所以还是如同过去那样期中考试一张试卷、期末考试一张试卷，教学过程中学生的表现、学生参与学习活动的态度、学生在教学活动中的积极性都无从评价，即使有几位负责任的老师有一点点评价语言，但仅仅是口头评价，很少有分数（或等级）记录。二是没有建立一套适合于职业教育语文学习形成性评价的系统。职业教育的语文学习评价最初是学校考、全市统考、全省统考，有的省还
12、实行了如同普高的“会考” 。很快，从中央职业教育研究所到各地的研究部门、主管部门发现，这种考试对职业教育的学生来说没有多大的作用。因为，第一，学生的底子实在太差；第二也实在没有考的必要。于是，从 2005 年以后，各地陆续取消了省级的统考、市级的统考（少数市还在坚持统考） 。学生学习评价就完全或基本完全交给了学校，但是学校没有一套适合于职业学校学生学习的考试系统，还是沿用了旧的考试方法。下面是我们对 7 个大中城市的 231 所中等职业学校学生学习评价方法的调查统计：表一：实行期中期末试卷全校统考的学校城市 学校 学校考试 过程评价 省市是否统考 备注石家庄 30 所 29 所 1 所 无 2
13、0042008保定 10 所 9 所 1 所 无 20042008宁波 40 所 31 所 1 所 无 20042008教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 5 页 绍兴 15 所 14 所 1 所 无 20042008西安 26 所 26 所 无 无 20042008洛阳 20 所 20 所 无 无 20042008南京 50 所 50 所 无 有 20042008成都 40 所 40 所 无 无 20042008表二：学年成绩评定期中、期末考试和平时分数的比例城市 调查学校 期中 期末 平时 备注石家庄 30 所 29 所 30% 1
14、所 40% 30% 20042008保定 10 所2 所40%，6 所30%，1 所10%没有期中测试 1 所5 所 40%，2 所60%，2 所70%，1 所100%5 所30%，5 所没有20042008宁波 31 所 31 所 30% 1 所 40% 30% 2004-2008绍兴 15 所14 所 30%1 所 20%14 所 50%1 所 40%14 所 20%1 所 40% 20042008西安 26 所21 占 30%所，5 所占40%21 占 40%所，5 所占40%21 占 30%所，5 所占20%20042008洛阳 20 所 30% 40% 30% 20042008南京
15、50 所 30% 40% 30% 20042008成都 40 所 30% 40% 30% 20042008表三：学生平时分数的分配城市 调查学校 预习 回答问题 参加活动 作业 复习石家庄 30 所 因为各校均有不同，项目比例也不同，故不作统计保定 10 所 因为各校均有不同，项目比例也不同，故不作统计宁波 31 所 10 30 30 20 10绍兴 15 所9 所 10%6 所 20%7 所 30%8 所 20%9 所 10%6 所 15%13 所 30%2 所 20%14 所 20%1 所 25%西安 26 所 因为各校均有不同，项目比例也不同，故不作统计洛阳 20 所 因为各校均有不同，项目比例也不同，故不作统计南京 50 所 课堂检查分，课外阅读分成都 40 所 因为各校均有不同，项目比例也不同，故不作统计综合上述统计表数据我们看出：教学工作委员会 20072008 职业教育教学改革与教学建设课题研究总报告共 26 页 第 6 页 1.职业学校的学生语文学习的评价，现在还在使用就有的考试系统。231 所学校只有4 所学校采用了形成性评价，占调查总数的 1.7%
