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1、英语教学论文：让英语教学与学习良性循环英语教学论：让英语教学与学习良性循环摘要：在学生为主体的新教学理念中，教师不仅要研究教法，还应研究学法，研究学生，与学生紧密配合，这样才能做到相互默契。只有教师和学生相互之间形成默契，学生才能对英语学习产生兴趣，并产生学习英语的主动性。所以教师在教授英语知识点的同时，更应着重发展学生的思维能力，引导学生的学习兴趣，培养学生制定学习计划和策略以及总结，形成学生自主学习的目标。关键词：默契，思维能力，自主学习，学生。传统的教学模式中，学生在堂上只是接收教师的授，是纯粹的接受者，教师也只是学生在知识点方面的传播者，这样不利于学生发展自身的学习能力，特别在英语学习
2、方面更不应该如此，英语的学习是多方面的，包括听、说、读、写各个方面。只有实现以学生为主体的新教学理念，才能让英语教学更深入更全面。在教学中，仅有教师的积极性是不够的，学生还必须具备积极性，堂需要学生的默契配合。但是，反过仅有学生的积极性也不行，教师还应起主导作用。教师不仅要研究教法，还应研究学法，研究学生，与学生紧密配合，这样才能做到相互默契。如果教师与学生都能投入，互相配合，并且非常默契，则会达到良好的教学效果。但如果，教师或学生因这样或那样的原因而产生不合作情绪，相互埋怨，相互抵触，则很难取得满意的教学效果。在与日俱增新信息新知识的时代，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有
3、的可满足学生需求的知识，因此，教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴。 所以，教师培养和学生之间的默契显得尤为重要，并且只有教师和学生之间有了默契，才能让学生开始自主的学习。学生的自主学习使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；并且加强了和同学之间的合作意识以及参与的积极性，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言的运用能力
4、。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在教师方面，培养和学生之间的默契是实现学生自主学习的前提；在学生方面，自身的思维能力和学习能力也是自主学习的必要条。教师培养和学生之间的默契，给予学生愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而让两方面相互结合，达到学生自主学习的目的。一、培养和学生之间的默契首先，教师在上前必须具备良好的授心境，这是默契教学的前提。授心境是教师自控能力的一种表现。教师在平时的生活中工作中难免会碰到对自己情绪有影响的事情，但是教师决不能将自己的喜怒哀乐带到堂上去，我认为，高度的责任心是调节心境
5、的前提，让自己心境平静下。 ，这应该是教师心境的最高境界了。其次，教师一定要尊重、了解每一个学生，尤其是后进生，他们的学习成绩低，心里压力大，担心自己会被歧视，表现有自卑心理、畏难心理、逆反心理。作为教师要与学生不断的进行沟通，做到堂上是老师，堂下是朋友，以心交心。第三，也是相当重要的一点，教师的授方式也是相当重要的，如果一味死板、严肃的堂，是永远不可能和学生建立高度默契的，同时也会打消学生的积极性。这里我又总结了几点探讨一下如何授才能在英语教学中起到事半功倍的效果。1 注重英语教学的实用性。传统的英语教学，偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用，不切合生活的实际，学习的效果也不好。
6、英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离。所以教师要在教学中注重英语的实际应用，每教一篇，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样既能让学生体验到所学英语在实际中的应用，也能让学生学的活，记得牢。2 让英语教学贴近生活。初中是学生非常活泼的一个时期，他们思维丰富，乐于提问，可塑性非常的强。传统的英语教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。所以我们要抓住学生在这个时期的可塑性的特点，在教学中注重启蒙于内而得益于外，在讲中，以外生活为
7、例，帮助消化内知识，由于贴近了学生的外生活了，所以使得学生在生活中也能想到内的知识，并且举一反三，掌握规律，充分的提高了学习到英语知识的内在修为。3 根据学生的兴趣生动教学。生动的授方式也对培养默契相当的重要。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的泉。 我们应针对学生好动活泼的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。例如，唱歌曲能满足学生好奇好玩的心理，使得上保持稳定的注意力和丰富的思维力。很多短语一时间是很难记住的，比如我教学生唱 Tp f The rld，学生不仅能学到 n nes ind、in the tp f 等的短语，而且还能学到一些很地道的英语
8、短语。又如，在教学生语法时态的时候，如果能制造出一些场景，在其中融入这些时态，比如在现在进行时，过去时的教学中，我让学生去表演，有的学生做出在跑的动作，我会当场问并教授，hat is he ding? He is running 并让该学生停下跑的动作，问全班他刚刚做了什么并教授，hat did he d ust n? He as running 让他们比较不同之处并找出规律，当学生学会了这样的句型后再让其他学生表演并操练，这样不仅有利于学生的理解，并能激发他们对英语学习兴趣。二、发展学生的思维能力发展思维能力有助于学生培养自己的英语语感，英语不是靠死记硬背的，在英语的学习中语感是至关重要的。
9、培养学生思维能力最有效的办法就是让学生自己多提出问题，思维是从问题开始的。教师必须创设情景，激发学生提出各种问题，进行独立的思考，带着问题去钻研教材。比如牛津英语 7B 第六单元讲的是 pets, 我首先给学生看一些或大或小，或凶或温顺的动物的组图，激发他们兴趣，问他们所喜欢的动物在图中有哪些及其原因，然后思考我们身边有哪些动物？哪些宠物？什么样的动物才能作为宠物？通过比较自己就能归纳出宠物具有着一定的共同特点，而这些特点也是贯穿整个单元的，也是学生本单元写作要求的素材。所以发展学生的思维能力也是形成学生自主学习的一个至关重要的条。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问
10、，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。比如在教学中教到 fire 这个词，可以提出问题： It athes fire hen u are ing, hat an u d? 多提这样的问题可以有很高的扩展性，对学生的思维能力也很有帮助。让学生带着问题去听去看，自己找出问题的答案。也可以围绕着一个话题展开会话练习。这同时在培养学生英语听力和口语方面效果显著。学生在活跃思维的同时也能正确认识到自己的优势，建立
11、信心，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心态。思维能力是一种潜能，潜能产生自信，自信激发潜能。三、培养学生的自主学习能力在学生和教师之间具备良好的默契，并且学生具备了良好的思维能力的前提下，学生的自主学习便可实现，我认为这是英语教学应该走的一个方向，因为英语是一门语言，语言的灵活性是很难靠教材和堂便能阐释的清楚的，必须在结合了教师的领导下培养学生的自主学习能力，这样才能达到学习英语的真正目的，才能真正的掌握英语，同时这更关系到学生的终身发展。我认为这要从三方面去着手实现：首先，要让学生成为堂主体。传统的教学设计中，教师制订教学计划，把学生看成是被管理者，把学生置于一种被
12、动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备时只注重熟悉教材内容，力图做到了因 施教。但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因 施教。学生成为堂的主体，在现在的教学模式下变的越发重要，这也决定着一个教师能不能在授上被学生认可和接受。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为堂中的主人，根据学生的特点设计合理的教学模式最重要。堂需要是开放式堂，必须是学生主体能充分发挥的堂，这个是环境，是基础。堂也需要是活动式堂，要有让学生感兴趣的活动，因此，教学设计中要
13、非常重视堂活动的精心设计编排，让学生动起。要让学生成为堂的主体除了要设计好教学模式外，教师在讲的过程中也要选择性精讲，在处理简单的时不再通讲全，而是让学生去提问，比如给学生一定的时间先去浏览找出问题和作出总结，让其他的同学讨论并解答，教师再根据学生的问题和回答作出一定的补充，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。教学模式中，以前我们一直是注重了学才是最主要的。这是教育思想的调整。只有调动学生的主动性，要学生知道自己要学什么，在这个过程中努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。上面所提到的先要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上时集体讨
14、论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。真正的做到了教学中化学。其次，要实现学生的自主学习，便要化苦为乐。传统的教育偏重强调学习的刻苦，这往往让学生对学习产生恐惧，望而却步。在英语教学中更是如此，要学好英语固然要下很大的苦工，但我们更应在学生面前对其学习兴趣进行引诱，我们要给学生以良药，但可以以糖衣片的形式呈现，让学生乐于接受。我在教学中，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。只有学生的学习兴趣有了，便会产生愉悦的学习氛围。人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆
15、较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。第三，学生有了学习兴趣，学习能力当然必不可少。教师在传授知识点的同时更要灌输给学生学习方法，结合实际的锻炼以培养学生的学习能力。 。教师要在相信学生都具备巨大的学习潜能下，激发学生的热情和积极主动性，灌之学习方法。学习能力首先体现在制定具体可行的英语学习目标和周详的英语学习计划上，学生要明确自己学习英语的目标和学会自己制定学习计划。教师要求每个学生根据自己的实际情况为自己制定学习目标和计划，并落实到每堂的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。对英语成绩好的学生，就鼓励他们为自己制订一个初中毕业时超过一般水平和能与高中
16、英语学习衔接的目标。而对于成绩一般或差的学生，则要求他们制定低一些的合乎他们水平的英语学习目标和计划。在学生制定了学习计划后教师要培养学生英语学习的策略，英语学习策略是指学生在学习英语时的步骤，方法和技巧。在教学中我们常常发现有不少这样的学生，他们学英语很刻苦，很卖力，但显得很吃力，结果收效甚微，进步缓慢，究其原因，就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。教师要再不断的观察中了解到学生缺少和需要哪些策略，特别是针对个别学生的策略问题，在堂上对全班进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。教师更要把策略培训和学习内容结合起，坚持在长期堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，结合学习内容，设计有意义的堂交际活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。具备了学习英语的目标、计划和策略。学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤，包括最
