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1、小学英语对话教学反思小学英语对话教学反思一 小学英语对话的地位小学英语程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话。二 小学英语对话的教学原则对话一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要
2、注意以下 3 个原则：1 对话应采用“整体 部分整体” 的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。2 情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练提高学生的实践能力。3 对话在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的化背景及语言运用的得体性。三 英语对话教学模式1 Preparatin 复习、热身2 Presentatin 新知呈现3 Pratie 巩固练习4 Prdutin 拓展应用Prgress 发展提高下面以 PEP 四年级上 Unit3 PartB Let
3、s tal 及 PEP 五年级下UnitA Lets tal 为例进行阐述（一）Preparatin 复习、热身本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做 Lets d、说说hant、free tal 等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。如：四年级上 Unit3 PartB Lets tal，播放 Lets d 录音：让学生边听边说边跟着做（本 P31 Lets d ）：Listen t usi D sprts
4、Paint ae friends Pla puter gaes（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。 ）又如五年级下 UnitA Lets tal，自编 hant: aling, aling, e are aling Running, running, e are running学生在愉快的氛围中既复习了 Lets learn 中的知识，同样又为接下的学习做铺垫。（四上） ，也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在 Part A Lets Learn 中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做
5、好了铺垫。 ）此步骤容易出现的问题：1 热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2 热身活动与新授知识联系不大。3 内容过多，繁琐。（二）Presentatin 新知呈现与阅读相比，对话版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有 1-2 或 3-4 个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、
6、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。如 ：UnitPartA Lets tal ，对话内容
7、少、简单，在新授 I see the ther hat is she ding? Shes时，设计在动物园的情境，通过陈洁和 A 她们谈论自己的所见引出老师戴 hen ie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the ther bird交替戴 A 头饰说：hat is she ding? 这时要学生看图片替陈洁回答：Shes fling 同样导出：hat abut the bab? hat is it ding? Its运用各种游戏听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中，提高学习效率。 （游戏：1）老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操
8、练。又如在教授 四年级上 Unit3 中的 hs she ? She lies准备几个人物：Sarah、A 、u ifan、hn 的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T：（先拿着 u ifan 的头饰）L，hs he ? Guess !S1：Hes u ifanT：（出示 u ifan 画画的卡片）u are right hat des he lie ?S2：He lies painting T：（再拿出 hn 的头饰）hs he ? Guess S2：Hes hn T：（出示 hn 进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）S3：Hes strng He lies sprts 同样，用 Sar
9、ah 和 A 的卡片引出并练习 hs she ? She Sarah /A She lies usi教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片操练这些句型。 当然如果条允许的话，用展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片操练这些句型。教授 带有 r 的句子时1 让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“B r girl ？”2 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Bla r hite？ Red r green ？”3 用展示一些动物或物品的图
10、片，教师可指着这些图片问“sall r big ？thin r fat ？”教授：hat s her nae ? Her nae is 1继续让学生猜“B r girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“hs she? hats her nae ? “帮助学生回答“Her nae is ”重复几个学生后，板书:hats her nae ? Her nae is 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分 hats her nae?和 hats his nae ?)2 出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子3 学唱歌曲 Hell ,hell hats her nae? hats
11、 her nae? Her naes A可以让学生分男、女声对唱。4 可以用出示几个著名的歌星、影星的照片，引出 hats her nae? Her nae is其它同上。当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。容易出现的问题：1 呈现新句型太快，学生接受不了。2 缺少情境的创设。3 学生的训练面不广。4 重点句型没得到重点操练。 （三）Pratie 巩固练习1听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什
12、么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上本，否则学生边听边看字，听力训练的作用便会削弱。2听音正音 让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调3合作共建小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动容易出现的问题：1 没有让学生跟录音读，模仿正确的语音
13、语调。2 学生在小组合作时没有及时巡视指导。3 目的性不够明确。（四）Prdutin 拓展运用1表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中表演对话2游戏或教师根据本新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: hat lr d u lie? hen is ur birthda? hat an u d?)采访某人(eg: hats ur favurite fdfruitseasn h? D u lie)做一本有趣的书(eg: seasn b, failanialeather b)高年级同学还可以进行短改错。如五年级下 Unit 学生在学完 hat
14、is it ding ? Its Is it？后，师出示一幅动作图片及相关字，让学生根据图片找出中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。如 Unit 由浅入深设计了两个活动 1 带领学生参观开心农场，学生运用本所学句型谈论农场所见：I see the therhat is she ding?。2 带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：hs that an? hat is he ding?此步骤设计任务型活动时要注意：1活动要有明确的目的2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与
15、学习活动3 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。4活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。6让学生自始至终通过完成具体任务和活动学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。7教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。(五 )Prgress 发展提高1 总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本所学内容，让学生进一步加深印象。2 检测提高。设计一些针对性堂
16、练习3 布置家庭作业针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。如： 1 将对话读给父母听。2 向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。3做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册 Unit 4 hat are u ding?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：2 I ding her 学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词 innunderThere is There are 句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用
