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1、牛津高中英语 Word Power 板块词汇教学的策略与分析【摘要】牛津高中英语译林版教学中为单词教学专门设计了一个 word power 的板块，教师可根据各单元的相关内容开展单词教学，同时也可以辅助各种灵活的活动有效地组织、指导学生有目地和计划性地掌握英语单词。本文结合 word power 板块，重点分析教师在词汇教学方面的策略，以及教师可以设计的活动，希望能够提升高中学生掌握词汇的能力。 【关键词】高中英语 word power 板块 词汇教学 教学策略与分析 英语学习中的基础知识就是单词积累，而高中生面临高考的压力，更是需要扩展与提升词汇量，从而能够高效地完成英语学习内容和取得较好的
2、成绩，因此，教师教学中就需要重视词汇教学，并对学生词汇学习加以正确的指导，重视教材本身对 word power 板块的设计与运用，有效扩展和提高学生的词汇量。 牛津高中英语.学生用书共 11 册，39 个单元，每个单元围绕一个话题展开，所选定的话题皆与人文、自然、科学、教育，等社会热点问题相关，因此学生在了解这些话题的同时需要拓展相关内容的词汇量。word power 板块的设计就在 Reading 后，目的在于引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是通过构词法学习单词，二是让学生直接接触、学习话题相关的分类词汇。该板块设计了图表、对话、短文、课题设计等活动，用以拓展学生对话题相关的词语的认识和
3、运用。 一、结合英语构词法，提升学生的自学能力 Suffixes Verb + er， or， ant， ent， ist Noun + ist， ian， er Adjective + ist， ian 尽管英语单词数量非常大，但是在学习过程中学生能够结合词汇构成情况而提升理解以及掌握词汇的能力。如两个词汇之间所具有的关系、词汇结构之间的关系等，这些特点都能够帮助学生提升词汇学习的效率。因此，教师在英语课堂中就要给学生讲授构词法，引导学学生通过掌握英语词汇的规律，让学生在自主学习词汇过程中可以高效的记忆单词。 例如模块二第三单元（M2U3）word power 中所设计的Different
4、jobs 环节就向学生介绍有关职业的词汇的构词规律。如1. We can add suffixes to verbs， nouns and adjectives to form nouns. 2.We use a different suffix， usually -ess， when referring to a woman. 3. We can also join two words together to form nouns. 又如模?K 五第三单元（M5U3） ，模块四第一单元（M4U1） ，以及模块四第三单元（M4U3）的 word power 部分都归纳了表达不同含义的前缀和后缀
5、，如：通过这种词缀学习，学生不仅学会了词汇拓展的规律、提升自己的词汇量，尤其是在高考卷中阅读理解部分当学生遇到不认识的词汇，也可以运用此方法而大致猜测其含义，进而提升解答题目的速度，更能和生活中的词汇联系在一起，感受到词汇运用的切实性。 Prefix anti- against，opposed to dis-， un- not，opposite of in-，il-，im-，ir not，without pre- Early，before re- again Suffix -able able to be -ful full of -ist sb.who does sth. -less wit
6、hout -ment indicating a state or condition -ness indicating a quality or state 因此，教师在讲授词汇知识中，不能单纯要求学生认读和记忆，而且还要引导学生思考以及发现词汇构成方面所具有的特点，在脑海中形成“词汇树”的意识，这对学生在自主学习中提升能力也带来积极帮助。 二、创新英语教学方法，保障学生的学习效率 英语词汇教学过程中，除了掌握基本的构词法之外，为了能够更好地保障学生学习词汇的效率，教师还可以在词汇教学中创新教学方法，有效提升高中学生掌握词汇的能力。其中情景教学就是其中一个有效的教学方法。教师把英语词汇在情景中
7、运用和分析，这能够让学生在学习过程中不仅能够有效理解词汇的含义，而且还能够在情景中掌握词汇运用，做到活学活用。情境创设中最常用的是造句，教师给学生设定一个语境，然后学生则在此语境中运用词汇表达含义，能够较好保障学生掌握词汇的效率。 根据牛津教材中 word power 设计所带来的话题，教师在词汇教学方面可以不断创造情景，让学生在情景中学习词汇。如模块五第一单元（M5U1）word power 中涉及许多和人物性格描述相关的形容词，如 reliable、humorous、stubborn 以及 determined 等，教师在词汇教学中就可以通过设置情景对话让学生学习运用这些词汇。如话题“My
8、 friends” ，及说喜欢与他（她）交朋友的原因，此时学生就进行谈论，并表达自己的观点，如学生喜欢 generous 和reliable 的朋友，而不喜欢 unkind 和 selfish 的朋友等，通过这一情景，学生能够在轻松环境下快速掌握这些性格描绘的词语，并在表达自己的观点的过程中提升自身的口语能力。因此，在有意义的情境教学中词汇学习不再是枯燥乏味的，而学生对词汇掌握能力也得到良好提升，同时教师的词汇教学也能够取得良好的效果。 三、通过呈现式教学，提高学生的运用能力 在词汇教学中教师还需要注重学生的学习兴趣，尤其对词汇学习而言，更是需要掌握一定的方式激发学习兴趣。而呈现式的教学方式运
9、用在词汇教学中对提升学生学习词汇的兴趣具有重要作用。所谓呈现式就是教师在课堂中通过图片、视频以及实物等方式给学生讲解各类英语词汇。 如模块一第二单元（M1U2）word power 中讲述英美英语的之间的差异时，教师在讲述词汇时就可以从发音之间的不同而让学生理解二者的差异。此时教师可以在词汇课堂中通过播放两段英美?l 音的 Ted 视频，要求学生注意人物发音及用词的不同，然后教师再结合进行点评与总结。在此过程中，学生可以直观的分辨出词汇在英语背景下及美语背景下被使用的差异，并学会了如 a wet blanket， I am all ears， Dont pull my leg 等地道英语表达的
10、场合。 又如在模块六第一单元（M6U1）word power 结合本单元戏剧的学习呈现了与戏剧相关的人物 director、道具 prop， costume、背景 scenery， wings 等类词汇，教师则可以先以图片的方式介绍该部分词汇所传达的意思，然后再让学生呈现一台戏剧表现，通过lines 的设计，stage direction 的甄选，cast 的分工合作，学生既能展现 Reading 部分戏剧所传达的内容，又能在活动中领悟 word power 中词汇所表示的具体意思，从而应用到生活实际中。 因此，通过呈现式方式开展词汇教学活动，可以让学生从听觉、视觉、以及参与其中的角度掌握词汇
11、，同时结合生活实际而提升对单词应用的能力与领悟的能力。 四、词汇教学与应试题型相结合，提高学生应试能力 任何一种教学模式最终的导向就是有效提高学生的高考应试能力，word power 板块也毫不例外。在江苏省近 5 年高考试卷及模拟题单项选择或完型填空中均出现了有关 English idioms 的题，而这部分内容都是在 word power 中展现给学生的。如： 1.-Tom was caught cheating in the exam.-Just his luck._（2017 江苏盐城期中，35 题） A. He has to kill the fatted calf. B. He h
12、as to face the music. C. He must see the handwriting on the wall. D. He must be a black sheep. 题内 idioms 来自于 （M9U4）Biblical words 中 word power内容。 2. -I am not sure whether I should help Lilei with his essay. - I dont think so._ （2017 江苏泰州中学高三第二次质检，35 题） A. The world is his oyster. B. It costs you an
13、 arm and a leg. C. Dont trouble trouble until trouble troubles you. D. He has butterflies in his stomach. 题内 idioms 来自于 （M6U2，U3）cultural differences 中word power 内容。 又如自 2008 年起江苏省高考卷中的新增的任务型阅读，学生被考查的不仅仅是以文章脉络为主线的阅读，更是在阅读的基础上对材料的再次加工，即在审清题意和综合理解的基础上配以合乎语境的词，这对学生词汇量掌握的敏感度、宽度、词汇的灵活使用能力、联想能力及转换能力提出了很高的
14、要求。而这部分内容都渗透在了日常的词汇教学与词汇板块中。 因此，针对江苏省高考的词汇教学，还是要立足于课本，在理解与掌握了高考所需的 3500 个词汇的基础上学生仍需进行拓展与深究，从“语境”出发，在课本所涉及的各个话题语境中掌握词汇、运用词汇，提高学生理解语言和用语言进行表达的能力。 五、开展课堂游戏法，提高学生的学习兴趣与自身素养 教师在英语词汇的实践教学中，为了能够提升学生掌握词汇的能力，可以结合词汇学习情况而融入游戏教学方式，这不仅能够营造出和谐、轻松的学习氛围，而且学生可以在寓教于乐中巩固词汇学习，并且还能够提高学生运用单词的能力。 2017 年最热门的语言记忆类游戏当属央视 “诗词
15、大会”中的“猜词”与“飞花令”了。模块八 4 个单元的 word power 均是主题类词汇拓展。Unit1：Literature， Unit2：Musical instruments， Unit3：paintings， Unit4：Film industry。教师可以在组织学生通过猜词游戏的方式学习词汇，前提是类别有所限制（即单元主题） 。首先，教师将学生分为两大组，一名学生专门负责描述，但是在描述的句子中不能说出任何的一个字，两组学生则根据描述的情况猜单词，以抢答计分。如 thrillers，描述者可以根据 Word power 练习中 Part.C 所给 films usually ab
16、out crime or spying 引导猜单词的学生得出答案；教师在旁进行指导和更正。在该游戏过程中，学生运用自己所学习的单词表达，以词扩词，这不仅能够帮助学生提升掌握单词的能力，而且还可以在运用中学习词汇，有效克服单纯记忆所出现的遗忘问题；最后，教师再结合Part.A 的内容而要求学生描述单元主题，完成“猜词”游戏的全部内容。 “飞花令”是当下学生最喜欢的词汇学习游戏了。游戏前教师可以根据当天游戏内容给出一定的范围让学生预习，如以 make 开头的短语（模块七第四单元内容） ，学生事先准备。游戏时学生同样被分为两组，轮流组短语并且造句，直至无作答一方败。若为词汇复习，则可以进行 ac 开头词汇“飞花令” 、ap “飞花令” 、ar “飞花令” 、pr “飞花令”等等，既能锻炼学生的词汇记忆，又能辅助之前词缀学习的检测。游戏结束时当学生与教师共同回顾游戏中词汇量的庞大时，相信成就感是不言而喻的。 六、结语 2017 年江苏省高考英语考试说明中指出“在词汇学习中不能只满足
