《数学教学反思：从《提公因式法》谈先学后教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学反思：从《提公因式法》谈先学后教（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学教学反思：从提公因式法谈先学后教数学教学反思：从提公因式法谈先学后教先学后教，一直以都是我们教师堂教学模式的探索焦点，也积累了很多很有意义的经验。下面我就自己的堂教学，从一节开始，谈谈自己的一些看法。教学内容， 提公因式法（1） （北师大版八年级第一册）一、前设想及准备：在上一节里，我留有分钟左右的时间与学生沟通我将要实施的方法，得到了学生的理解与支持，并在后发给学生自学的习题及要求。当然，这份自己习题是紧紧扣着本的内容的，并按难易的层次安排好每一个问题，也有一些需要学生讨论与归纳的开放性性问题，目的是想在预习时使不同的学生得到不同的发展。这是我第一次运用这种教学方法，因此在备时我认真思考
2、教学的每一个环节，也认真思考了学生的学习能力及知识能力等，为这一堂做好了各方面的准备。二、堂教学：在堂教学时，我主要按以下的一些环节进行：1、收集问题有了前的沟通，学生普遍能自觉的预习，也能在预习过程中自主解决了很多问题。堂上巡查时，我心集他们前预习时存在的一些主要问题，然后再集中在一起与他们共同探讨。因为这些问题都是他们预习时所难以解决的，所以在学习与讨论中他们能积极参与，认真思考、探索。2、学生再次自学把学生自学中存在的主要问题解决后，我让他们再次修改自己自学时所做的习题，并且在修正的过程提出自己仍存在的一些新问题，然后再共同研讨并加以解决。3、练习巩固 为了检查他们是否真的掌握了这节的知
3、识与方法，我出示了一些新的问题让他们自主进行解决。可在他们练习的过程中，有相当部分的学生反馈比较难完成，甚至有个别学生无从下笔，于是我只能象以往教学那样引导他们对例题的思考方法进行分析、引导他们写出过程，完成后再次归纳与反思。这样一堂很快就过去了，他们也就没有时间完成余下的练习，我也不知道他们是否真的掌握了，在不安中我结束了这的教学。三、后作业情况在他们交上的作业里及第二天的堂测验里，我发现他们学习的效果没有我采用平时的教学方法好，这当然存在着内容不同上的区别，但按我对他们的了解，情况的确是没有我前设想的那么乐观。有相当部分学生对提公因式的方法掌握了，但对公因式的确定方法仍是一知半解的，我想，
4、这也许受了他们预习时的先入为主的影响吧。四、后反思后，我与学生了解他们的预习情况，得知他们前的确是比较认真预习了，因此问题不应是出在学生的身上，这样自然而然的应是出在我的教学身上了。那么，我想问题是不是这样的呢？ 1、教材自身的问题。现在的数学教材和以前的相比，为了突出其探究性与知识呈现的过程性，因此很少甚至没有问题解决的分析方法、例题过程及方法归纳等部分，知识的系统性与连续性也没有以往的强。本的教材内容中，没有对公因式的确定方法进行归纳，他没有明确的指导因式分解必须到每一个多项式再没有公因式为止，因此学生也就误认为我只要能提出公因式则可。也就是说，现在的教材和已往的教材相比，在这部分内容里，
5、它不太容易自学了。由于没有这些结论及方法的引导，因此学生在预习时就容易形成了的思维定势，这样堂上我再改变这种思维定势就必须花更大的力气了。那么，要解决这个问题，我想教师必须加强对学生自学方法的指导，加强对学生阅读本的方法指导，使学生逐渐学会自主分析例题。2、教师自身的问题。采用这种方法后，堂教学的每个环节没有以前那么具有较完整的系统性，更多的是生成性的，这样在刚开始时学生有些不太适应了。况且教师在处理这么多的生成性问题时，无论在能力上还是方法上还欠缺，对学生的情况预见也不准确。同时，在例题或方法的探讨上，教师有点依赖学生的自学，本中学生自学时是可以了解因式分解的方法的，但在具体解答的过程中，往
6、往不能分解彻底，这是后在学生在作业与检测中出现的最多的问题。 3、学生问题。一直以，他们都已经习惯了先教后学的教学方式，当突然间转变为先学后教时，他们的思维及学习方法却仍没转变过。况且以他们现在的年龄及思维特点，在学习中仍处于自主与模仿相长的阶段，还没有达到理性分析，这样，他们在自学时仍是浅层次的，很难达到教师所预测的效果。据上述的一些分析，我认为在今后的教学中应该注意的是：1、先学后教的教学模式是培养学生自主学习能力的一种很好方法，但推行时应逐步推进，不能操之过急。刚开始时可以让学生在堂上预习，并提出一些较为简单的问题让学生思考与交流，再用以往的教学方法引导学生系统的学习知识与方法，然后慢慢
7、的过渡到完全由学生前自学的形式。2、必须逐渐加强对学生学习方法、阅读能力的培训，加强学生对例题分析方法的指导，以提高他们自学的能力，培养他们的自信心。另一方面，应加强合作交流的学习方法的指导，可以引导学生通过互联网等平台进行交流，以提高自学的效果。3、在典型例题的解答上，无论是问题的分析、解答过程的书写、方法的归纳与反思等环节还需要教师引导学生系统性的学习，以提高学生的思维能力，减少不良思维定势的产生。因为现在的教材内容多，程时间少，不可能有太多的时间复习，这样更需要进行堂堂清、天天清、周周清了。而学生在校自主学习的时间很少，几乎上到校、下就离校，这样，为达到这个目标仍离不开教师的引导学生对知识与方法等进行系统性的探究，这是在堂上必须加以解决的。同时，堂上必须以练习检查与巩固学生对知识和方法的掌握，否则久而久之学生的成绩就会下滑，他们对学生的兴趣也就减谈了。
