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1、浅谈中学语文教学中的审美教育摘 要：语文教学对培养学生正确的审美观念和审美兴趣、提高学生的审美能力具有重要意义。同时，审美教育也是中学教学的重要内容之一。因此，语文教学应理所当然地承担语文教育所负担的审美教育任务。 关键词：中学语文；审美教育；美学 审美教育是素质教育的重要内容。在语文教学中深入地引导学生欣赏文学作品，培养学生的形象思维能力，提高审美能力，使他们在愉快的审美过程中，潜移默化地培养正确的审美观念，这是语文教学的重要任务和内容。笔者认为只有在美学理论的指导下，把语文教学和审美教育结合起来，才能真正加强语文教学的科学性，提高语文教学的效果。 一、重视“读” ，诱发审美想象 注重熟读背
2、诵，? 谂嘌?审美能力有非常大的促进作用。鲁迅在从百草园到三味书屋一文中生动地记叙了童年时代的私塾学习生活。老先生进行“表情朗诵”的做法，虽然可笑，却是可取的。在文中，鲁迅写道：“后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬” 这个老先生此时看起来是完全沉浸在“美”的境界中去了。 “因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摆着向后面拗过去，拗过去。 ”可惜，由于旧私塾的语文教材不适合儿童的特点，老先生并未把孩子们一同带入“美”的境界中去，他本人反而成了孩子们眼中的“滑稽”形象了。 反观当下的教学，已经使学生养成一种不
3、合乎形象思维和美学规律的学习方法：只注重作品结构分析，不注重朗读和背诵；只注重语法和句型分析，不注重文学艺术的欣赏及如何遣词造句。这就使得学生对课文缺少审美体验，缺少感情，以致影响到他们对校园生活、对同学、对家乡的自然山水也缺少美的体验，缺少感情。因此，恢复朗读、朗诵的传统，诱发学生的审美想象，可以使得学生收获更多。借助想象的翅膀，学生在头脑中可以形成众多可感的画面，强化对文本的理解，从而知象外之旨、弦外之音、味外之趣，获得审美愉悦。 二、重视“感” ，激活形象思维 语文教学中的审美教育，不是单纯的思想、道德教育，它不能脱离感性的艺术形象。美的东西，固然重在“善”的内容，但也不能离开感性的外在
4、形象，不能撇开活生生的有血有肉、有色彩、有线条形状的感性形象。尤其不应该否定形象美的正确欣赏与评价。“卷起千堆雪”的长江， “造化钟神秀”的泰山，如果不爱，哪里还谈得上爱祖国？我国古代的诗人作家并不回避描写人物穿着打扮的美。汉代乐府诗陌上桑中的秦罗敷， “采桑城南隅” ，大约总可归为“劳动人民”了。你看她“头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦” ，正因为打扮得漂亮，因而“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著?头。 ”当然，罗敷这个人物的可爱，不仅在于她的外貌，而特别在她高尚坚贞的内心世界，她断然拒绝了太守的调戏，当面斥道：“使君一何愚？”并自豪地夸赞了自己的丈夫。我们如果不喜爱
5、秦罗敷这一类人物形象，又如何谈得上爱我们的民族，爱我国优秀的文化传统呢？ 三、重视“悟” ，培养审美意识 在语文教学中，要注意艺术形式和艺术形象美的整体性和复杂性，不同的人对同一个故事、同一个形象、同一首诗，往往有不同的理解。所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特” 。对文学作品结构和形象的分析，应当让学生从整体上更清晰深刻地感受和认识艺术形象，重视学生自己的感悟，并没有统一的标准答案，这对于培养学生的审美意识非常重要。 何为审美意识？审美意识是一种精神现象，是个体性的活动，主体之间应相互沟通，在沟通中发现审美趣味，并从中获得审美愉悦。作为一种精神现象，美不美要靠自己去感受、体悟，这样审美意识的个体差异就成为十分突出的现象。这种审美个性的差异性，正是学生不同审美观的呈现。在语文教学中，面对包含美的文本，审美愉悦的感受是自主的，充分发挥学生的能动性，尊重不同的观点、不同的声音对于学生探索、得到审美愉悦有很大的帮助。 参考文献： 1童庆炳.语文教学与审美教育J.北京师范大学学报（社会科学版） ，1993（5）. 2宋其蕤.语文教学美学论M.广州：广东教育出版社，2003.
