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1、浅谈图像在地理教学中的应用浅谈图像在地理教学中的应用(原创)王玉岩南阳市第二高级中学纵观近年高考地理试题，图像的考察备受青睐，这就使得地理教育者在教学过程中加强对图像的重视。地理教学需要大量借助图像进行，图像可以是地理景观（地震、海啸、沙尘暴） 、可以是曲线（等高线、等压线、等温线、太阳直射点的移动轨迹） ，也可以是柱状图（降雨量）等。图像具有直观、形象等优点，因而可以加深学生对地理知识的理解和掌握。使用地理图像进行教学具有以下特色：第一，直观、易懂。地理图像负载或多或少的地理信息，它们具有直观、易理解等特点，让学生一目了然。这些图像不是简单的拼凑，而是有目的引导学生由浅入深地分析问题，透过现
2、象看本质，揭示图像所包含的地理信息或者规律。第二，体现教学的导向性。韩愈关于教师的职责有句名言：师者，所以传道授业解惑也 ，其中授业一项值得研究，传统的授业方式主要是 ，即学生的知识大多是老师直接告诉学生的，学生的任务是只求为什么。老师总把自己当权威，学生一有不同意见就大肆批评，因而在很多情况下扼杀了学生的积极性和探索精神。图像教学可以启发学生思考，学生可以有自己的见解，老师应该而且必须允许学生表达自己的想法。举一个例子，我在讲授人类活动对地理环境的影响时，其中涉及到出行该乘公交还是小汽车的问题，我向学生展示两幅图片：一幅是拥挤的公交车，一幅是正在排放尾气的小汽车。就拿乘公交说，有的学生回答到
3、乘公交好，原因是乘公交减轻交通压力，少堵车，减少环境污染，而有的学生则回答乘公交不好，原因是太拥挤，路线固定，不太方便，有的同学回答更离奇，乘公交有小偷不安全！很显然，前者的回答是我们想要的答案，后面的回答则是无效的，原因在于他们没有把握问题的实质，进行了无效的思考。这样，在教学中我们一方面鼓励学生进行积极思考，另一方面正确引导学生进行有效的思考，让学生形成逻辑思维的习惯，学会用地理的思维进行思考。第三，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，我们可以充分利用图像的直观性，让积极思考，提高主动参与意识。教师可以设计一些图像形式的案例，比如河流的弯曲，在黑板上画出一条河流简图，让一组学
4、生在讲台上画出河流的弯曲方向，通过对比让学生知道：他们如果错了，错在哪里，看是理解错误还是习惯凭感觉所犯的错误，教导学生养成科学严谨的态度。这样在教师的引导下，学生参与互动，真正把学生的错误思维纠正过，做到下次杜绝犯类似的错误。同时，在教学过程中，教师还应该注重图像的整合，就是把不同的地理信息整合到同一幅地理图像中。比如可以把气温和降水整合到一张图像上，让学生认真观察气温和降水的组合关系，温度和降水变化趋势一致的就是雨热同期，不一致的就是雨热不同期，雨热不同期的典型代表就是地中海气候。在此基础上可以提醒学生注意，地中海气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨的规律在南北半球都是适应的，但是有一点值得注意
5、，即同一时刻南北半球季节是相反的（冬对夏，春对秋） 。这样，层层深入，启发学生积极思考，真正发挥图像的导向作用。第四，有利于培养学生的地理能力。在教师的指导下，学生参与积极性得到提高，通过强化训练，可以锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图象判读能力、地理图象再现能力、地理图象填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等，让学生做到触类旁通，百考百胜。第五，有利于提高学生的素质。素质教育提了好多年，要真正提高学生的素质，提高分析问题的能力是很重要的一环。在教学过程中，教师应该注重图像教学，提高分析理解问题的能力，做到深入浅出的讲解，让学生轻松学习，从而让他们在学习地理的过程获得快乐，尽享地理学习的乐趣。(作者简介:王玉岩,男,华中师大研究生毕业,中学一级教师,市教研室中心教研组成员)
